_雷雨_教学设计7没呢.pdfVIP

! 黑河教育 教 学 设 计 !""#$ %%% &’’()&*+" 《 雷 雨 》教 学 设 计 !黑河市逸夫小学 谭翠霞 编者按：教学中，教案与课堂是两张皮。教师在按预设的教学方案去教，学生能否生成，则是对教学效 果的衡量。教学反思应着眼于预设与生成的反思，谭翠霞老师的教学设计，为我们作了一个有益的尝试。 课 题 !"#雷 雨 课 时 共两课时 第一课时 教 认知技能： !# $ % !& 认识 个生字 第二课时，会写 个字。 学 &#以不同的朗读方式，对照生活中与课文所描绘的雷雨景象，引导学生学习观察。 目 ’#感悟语言环境中字、词的表达。 标 情感、态度价值观：养成观察的习惯。 教 本文以精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。学习 材 本文，同时把看图和读文有机地结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。 分 析 学 课文所描绘的雷雨景象与学生生活情景中的雷雨现象的异同是学生理解课文、学 生 习语言表达的难点。 分 ’( 析 （下转 页） 课堂教学中，教师与学生共同组成 会抑制和社会助长现象的影响。譬如，当学生单独活动时， 谈 一个具有内在动力的群体。在这个群体 他们的言行特点、态度倾向、情绪色彩等往往是个性鲜明 课 中，存在着各种方式的作用力，或者说， 的，而在群体中这些因素却表现得平平常常，毫无个性特 存在着各种不同性质和方向的力。教师 征。在这种情况下，教师应从去除群体成员间的相互联系 堂 和学生、学生与学生之间时刻都在进行 与支持入手，使群体影响减弱或消除，同时明确个体身份， 教 ! 着相互作用。从整体上研究这个群体内 预防或制止“去个性化”行为。当然，若学生群体中的主流 学 讷 部的动力学结构，是使这个群体能够目 方向是积极的，则其中的个体也有可能受到积极影响，这 河 标一致地向前，并对它的成员产生良好 有利于充分发挥集体教育的作用，进而有助于个体的自觉 中 市 影响的关键。 发展，为进一步培养学生良好的个性品质奠定基础。 群 职 群体中的交互作用，包括情感、认 此外，群体对个体行为的影响，还表现为从众现象，在 教 识、意志和行为等诸多方面。在课堂教学 这种情况下，个体感受到群体的某种压力而不自主地与群 体 中 进程中，又往往以集体成员间信息交流 体保持一致。如在课堂提问中，若先提问的几位同学都持 心 对 学 的方式表现出来。一定的人际关系就在 同一观点，那么后继的学生就可能也会遵从这种观点。在 个 校 这种交流中形成，并影响着进一步相互 当众口试、示范操作、公开选举等方面，班级中的个体成员 联系的性质与程度，进而影响整个群体 都有可能出现从众行为。研究表明，影响从众的变量主要 体 张 的教学进程及教学效果。 有群体的特征、情境特点和个