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实用案例 《沁园春 ·长沙》教学设计 马国生 教学目的:掌握重点词语;学习运 性,最常见的情况是省略、改变词性和 蕊,早晨起来铺得满地,脚踏上去声音 用形象思维的方法鉴赏评价诗歌。 改变词的位置; 把诗歌内容转化成散 也没有,气味也没有,只感到一种极微 ③ 教学策略:以加里培林的智力技能 文式的语言来表达,以 “散绎”的方式 细极柔软的触觉”。而毛泽东看到的是什 按阶段形成的理论为基础,以诵读为贯 理解诗歌。 么?他看到的是 “万山红遍,层林尽染; 穿课堂教学各个环节的基本线索,切实 读出形象:要求学生集中精力,全 漫江碧透,百舸争流”,是 “万类霜天竞 把教与学结合起来,切实发挥教师主导 神贯注,缓慢齐读。在读的时候要善于 自由”。这两种意境格调有明显区别。 下的学生的主体作用。 把文字转化成图画,把自身置于图画之 为什么会有如此大的差异呢?毛泽 教学器材:多媒体教学系统。 中。这是培养学生运用形象思维评价鉴 东给 《诗刊》题词: “诗言志。”而他本 教学过程:导入新课(略) 赏诗歌的重要环节。课堂上鼓励学生根 人也正是这条创作原则的实践者。他的 读准字音:教师范读,要求学生听 据上阕内容画成简笔画,画题可定为 《沁园春·雪》于1945年在重庆传抄 准字音,接下来学生自己读,注意读准 《湘江秋色图》。 的时候,柳亚子评价 “寄意遥深”。简而 字音,最后作检测练习,以求巩固。这 读出意境:如何读出意境?这需要 言之,正是因为作者胸怀理想,以天下 个过程概括为:范读———正字———学生 学生对诗歌有较全面、较深刻的把握和 为己任,所以才能睥睨万物,笼络宇宙。 自读———检测练习。 理解。可用以下讲解来引导学生,力求 刘禹锡的 “自古逢秋悲寂寥,我言秋日 (出示幻灯)朗读下列词语,给加 达到加里培林所说的内部语言的活动阶 胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到 点字注音: 段,最终形成智力技能。以下便是笔者 碧霄”。自有一种风流洒脱,而伟人的这 百舸 ( ) 寥 ( )廓 阻遏 对相关内容的阐述。 一首 《沁园春·长沙》更多了一层英雄气 gě liáo · · · ( ) 遒劲( )( ) 一提起秋,人们往往产生萧瑟凄凉 概。 è qiú jìng ·· 读出节奏:这个环节可概括为:领 的感觉。魏文帝曹子桓说: “秋风萧瑟 毛泽东很多政论文明确指出中国的 读———提读———自由读。领读时 “看” 天气凉,草木摇落露为霜。”宋代词人吴 未来和出路,明确指出中国共产党应当 “恰”等重点字要做较长时间停顿,为下 文英说: “何处合成愁,离人心上秋。” 担当起来的伟大历史责任,如 《论持久 一环节埋下伏笔。提读和自由读过程中 秋上心头,便凝成了万般愁思。 战》、 《论联合政府》等,但那属于政论 要有针对性地发现并解决问题。领读示 毛泽东的品格是中国古代最优秀的 文,不是诗歌。诗歌的特点是什么?诗 例: 仁人志士的 “先天下之忧而忧,后天下 歌的内容是怎样展开的?具体到这首诗 独立 寒