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文本研读/yui.s@263.net 《我与地坛》备课札记 ■袁湛江 记不清第几次给学生讲《我与地坛》了,每一 所流露的是一唱三叹甚至是让人心碎的悔恨。 次备课都会有一些新的收获。今天主要谈谈对课 那么,到底是什么力量让史铁生醍醐灌顶、茅 文第一节的阅读体会。 塞顿开了呢?是因为母爱的伟大还是母亲的早 课文节选的是一、二两节,第一节写的是“我 逝?如果是前者,那母爱原来就存在啊;如果是后 与地坛”,回答的是“我为什么会走进地坛”,而且 者,那同类情况有很多,而史铁生式的母爱感受 为什么“再没有长久地离开过它”两个问题;第二 与表述是独一无二的。从逻辑上来推理,如果作 节写的是“我与母亲”,展示的是一个伟大母亲和 者没有一定的生活积累和情感积累,没有对自然 一个残疾儿子的特殊情感。两节之间有什么内在 和世界的本质的清醒认识,没有对生命过程的彻 的联系?在学生阅读过程中我们应该如何引导和 悟,那么,后来对母亲的理解与热爱,对自己的内 把握?我感觉到其中有些问题值得探讨。我发现 疚与悔恨,也就不可能达到那种深度。然而这一 切,我认为都与第一节有关—— 多数老师在上这一课的时候往往会将第一节轻 —作者在地坛中获 描淡写地一笔带过,甚至忽略过去根本不讲,只 得的种种启示,滋润了他的情感,开启了他的智 把重点放在第二节,以至于不少学生读完这篇课 慧。所以对于高中生来说,学《我与地坛》这篇课 文留下的最深刻的印象已经不是“地坛”而是“母 文,仅仅让他们体会到母爱是不够的,还应进一 亲”;有的学生干脆认为“地坛”其实就是“母亲”, 步挖掘文本的价值:第一,史铁生今天对母亲的 地坛是母亲的符号,母亲是地坛的灵魂—— 理解跟地坛有什么关系?第二,母爱是不是可以 —“母 亲”和“地坛”已经融为一体了。我以为,这是一种 涵盖这篇文章对人生终极价值的思考? 误读。 先谈第一点。史铁生今天对母亲的理解与地 我们先来看看第二节,作者写出了一位什么 坛有关系吗?回答当然是肯定的。前面已讲过,第 样的母亲,表达了怎样一种母爱,为什么会产生 一节回答了两个问题:“我为什么会走进地坛”, 那么动人的力量。作品中有两个细节一定会给读 而且为什么“再也没有离开过地坛”。如果这两个 者留下深刻的印象:一是“我”返回家门的时候所 问题找到答案,那么,我们就理解了史铁生为什 看到的母亲形象,一是“我”躲在树丛中母亲来找 么会那么痛切地追思母亲,也就找到了第一节与 “我”的情景。细心的读者不难发现,当时故事中 第二节的内在脉络。 的“我”对母亲毫不在意,甚至是不以为然的。但 “我为什么会走进地坛?”这个问题比较简 是作者在写这些文字的时候,母亲已经去世了, 单,一般的同学都会从书中找到答案:“两条腿残 “我”才逐渐意识到母亲是多么爱我,而且爱得有 废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽 多苦有多累,需要承受多大压力!所以说,作者笔 然间几乎什么都找不到了,我就摇了轮椅总是到 下的母亲,是她去世以后在儿子幡然醒悟的背景 它那去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一 下所呈现的母亲,是精神上的高贵被复原了的母 个世界。”这是史铁生当时生命状态的底色,双腿 亲,她的精神品质用作者的话来概括就是“苦难 残疾,注定了他不会像其他人一样有行动自由, 与伟大”。这一切情感上的领悟都是“有价值的东 那么他的灵魂能够飞多高走多远,一切都取决于 西被毁灭”(鲁迅语)以后产生的,因此,作者笔端 他的心态。显然,地坛成了当时他释放情感寄托 备课·设计 43 中学语文教学 2008.5 精神的唯一去处,是无奈,是逃避。可是他又为什 还有一段更深刻的文字:“十五年中,这古园 么 “再没有长久