_我与地坛_节选_教学设计.pdfVIP

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44 课堂教学 何对待大臣和说真话的小孩 ?”这两 现理解上的疑点 。学生从课文中发 语文教师的 个提问设计都是想象式提 问, 前者 现了自己的疑点 ,是学习的进步和 是再造性想象提 问,后者是创造性 思考的升华 。学起于思 ,思源于疑 。 想象提问。前者的提问能唤起文中 疑问是除旧布新的桥梁 ,是认识深 创新型 “背影”形象的鲜明性 、生动性 ,在某 化的阶梯 , 是创造发明的先导 。质 种程度上能填补作品本身的空 白, 疑式提 问旨在学生质疑精神 的培 使学生思维的广阔性 、深刻性得到 养 ,鼓励学生敢于和善于质疑 ,推进 充分训练 。后者可以说是为原文续 了学生创新思维的积极发展 ,提高 提问艺术 编一个新的结局 ,是对阅读 中语言 了学生的认识能力和智慧水平 。 符号所唤起的表象进行再加工 ,进   而创造新的形象 ,是对作品主人公 ◆ ︽ 广东/ 张宝华 的将来进行推测 。这不仅能加深学 我 生对课文主题的理解 ,而且能培养   语文的创新型提问艺术是指那 学生的发散思维能力和创造能力 。 与 教 些能够在语文教学中训练和培养学 三 、求异式提问 生的创新意识 、创新思维和创新精 一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》 地 学 神的提 问设计思路和提 问方式方 时 ,针对学生对刻画两个人物用意 坛 法 。 的看法时说 :“同学们说刻画两个人 ◆ 一 、迁移式提问 物的用意是形成对 比 ,揭示蔡桓公 设 浙 学完《羚羊木雕》课文 内容后 , 这个讳疾忌医者的可卑 、可鄙 ,谈得 ︵ 江 可设计这样的提 问: “学了《羚羊木 都有道理 。但是 , 同学们能不能换 节 计 | 雕》,我们对万芳及其父母的做法都 一个角度考虑一下 ,用今天的眼光 选 黄 有自己的理解 ,你在生活中遇到过 怎样评价这两个人物呢 ?”学生发言 宏 类似的事情吗 ? 是怎样处理的 ?”这 讲到 : “桓公讳疾忌医而死是可悲 武 ︶ ︾ 个提问将课文的学习迁移到让学生 的 ,但扁鹊作为医生 ,规劝病人的力 讲述自己的故事 ,让学生联想与课 度不够 ,方法太委婉 ,没有设法医其 文内容相似的自己与父母在家庭中 心病 ,有臣卑思想 ,不能直言不讳 。”   一 、教学内容 产生矛盾的

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