对外汉语教育学引论(刘珣).doc

《绪论篇》 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 对外汉语教育的学科名称 对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。P4 教学与教育 P8 对外汉语教育的学科任务和学科体系 对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。P9（任务=研究什么，目的是什么） 对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。P9 学科体系P15 重要 第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点 一、对外汉语教学的性质和特点 对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。P21 对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。（共6点）P21—P22 二、对外汉语教育的学科特点 对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。 第四节 对外汉语教育的学科定位与争论 三个争论： “小儿科”论（学科否定论） “对外汉语文化教学学科”论 “应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。 学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾 对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。我国对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”开始，已经60年了。 初创阶段（1950—1961） 巩固阶段（1962—1966） 我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》 恢复阶段（1972—1977） 确立学科（1978—） 构建学科理论框架阶段（80年代） 深化学科理论研究阶段（90年代） 第二节 我过对外汉语教学的发展现状 “语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。 《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物 第三节 世界汉语教学的发展特点 在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”； 汉语教学仍依附于汉学，未能成为独立的学科； 中学的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。 世界范围内的汉语作为第二语言的教学虽然有了很大的发展，但其现状与汉语作为世界最大语种的地位、中国古老文明对世界的影响和今天中国在世界上所发挥的作用很不相称。 《基础篇》 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 语言学和文化学——内容和目的 教学学和心理学——方法和途径 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一） 一、语言的基本特征与对外汉语教学（注意每一点对对外汉语教学的启示）P67 1、语言是一种符号系统 语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。 2、语言存在于言语之中 语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统； 言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。 3、语言有生成性 4、语言是人类最重要的交际工具 5、语言是人类的思维工具 概念思维（人类主要的思维活动）必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。 思维的过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须通过语言来固定、完善并保存、传播。 6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化 7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础 二、语言学的发展与第二语言教学（历史比较语言—结构主义语言学—转换生成语法—功能主义语言学） 1、历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics） 时间：18世纪末、19世纪初 地点：德国 代表人：洪堡特（W.Humboldt），就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解