《有效推进合肥地区教师专业化发展》.ppt

合肥学院教育系 江 芳 合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。 《有效推进合肥地区教师专业化发展》从“五个有效”入手开展研究。 教师与学生、学校共同发展 学校发展的终极目标 学生发展的根本途径 教师发展的坚实基础 一、子课题的立项情况 二、子课题的选题情况 长丰师范附小 长丰城关中学 肥东一中 肥东撮镇学区中心学校 合肥四十六中 屯溪路小学 蚌埠路第五小学 瑶海实验学校 四十二中学 肥西三河学区中心学校 乐农新村小学 合肥二十八中学 研究目标欠明确 问题界定欠准确 操作思路欠清晰 内容分解欠具体 三、子课题的研究分析 效--效果、效能、效率、效益 可以这样理解：有效或无效，正效或负效，低效或高效，首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。 效能与效率:用效能来体现效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率。 效果与效益:我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益。 追求效果、效率、效益“三效统一”的 高效能评价新理念 （二）课题研究的意义 “有效学校”运动最早出现于美国，美国学者考勒门于1966年提出了有关“有效学校”的概念，被公认为“有效学校”运动的创始人。 关于“有效学校”，国外研究的较多。相比之下，由于条件的限制，我国目前较少有人关注有效学校的研究，香港、上海等地有学者展开了相关的研究，取得了一些研究成果。但从总体上讲，很少有立足于一个真实的具体的学校现场来进行有效学校的探索。因此，本课题的研究既有理论价值，又有实践价值。 理论价值——“有效学校”是一个内涵深刻、外延广博的概念。它既与教师素养、学生发展紧密相连，又与教学行为、教学绩效紧密相关，在目前教学理论界对它的研究还较薄弱的状况下，本课题的研究有利于拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供实践性材料。 实践价值——当前，我国正在进行基础教育课程改革，适时进行“有效学校”的研究与探索，期望通过本课题的研究，最大限度地形成与新课程要求相匹配、相一致的学校环境，以此影响学生的全面发展，促进教师的专业成长，实现学校的有效性。 （三）课题研究的指导思想 以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为背景，从现代学校建设的角度，探讨有效学校的构建。力求以转变观念为重点，以问题切入为基点，以校本研究为手段，以课题引领为载体，基于学校、在学校中、为了学校，进而促进学校与教师和学生的“共同发展”。 （四）课题研究的总体目标 从有效学校的认识观入手，树立新的学校发展观念，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，创建有效学校，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可供相同地区或类似地区借鉴的有效学校构建理论和实践模式。 （五）课题研究的内容 本课题分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的规划、有效学校的经营、有效学校的文化、有效学校的知识、有效学校的研究、有效学校的评价、有效学校的联系等方面开展研究，以实现创建有效学校，建立学习共同体。 有效学校的理论研究——以有效学校的特质为主线，围绕有效学校的基本内涵、主要特征、核心基础、变革策略等方面开展研究，运用多元思维视野，反思当今学校，剖析“无效学校”或“低效学校”，形成“有效学校”的认识观，树立新的学校理解。 有效学校的文化研究——以有效学校的文化为主线，围绕有效学校的组织文化、教师文化、学习文化、领导文化等方面开展研究，形成“有效学校”的文化观，实现领导风格的变革，建设有文化内涵的学校。 有效学校的评价研究——以有效学校的评价为主线，围绕有效学校的发展性评价，从发展性学校评价、发展性教师评价、发展性学生评价等方面开展研究，形成“有效学校”的评价观，掌握实践层面的运作方式，促进学校发展、教师发展和学生发展。 有效学校的校本研究——以有效学校的研究为主线，围绕有效学校校本研究的实质特征、核心要素、具体程序、主要模式、成果表述等方面开展研究，形成“有效学校”的研究观，理解校本研究的运作方式，在真正意义上实施并实现“科研兴校”。 （六）课题研究的研究思路 本课题研究的总体思路是采取以点带面、分步推进的方式，从中小学实际出发，从“有效性”切入，从“有效学校”的视角，研究与探索高水平高质量的教师专业发展的过程、因素和实现路径，以此形成分析有效学校发展的的理论框架、制度建设、实践模式及实现路径，力求体现“三个坚持”。 1.坚持以不同学校“共同发展”为课题研究的基本前提 积极进取、实事求是；分区规划、分类指导；以点带面