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以校为本教学研究制度建设de理论与实践 樊兴华.ppt 54页

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教师需要行为跟进的全过程反思          (三)校本教研的内容和形式  解决学科教学问题的“常规教研”  解决课改中真实问题的“非常规教研”       2.解决课改实验中真实问题的     “非常规教研”    对课程改革实验中真实的、具有普遍性、倾向性的问题进行思索,并将问题转化为课题,运用非常规手段(实验研究、行动研究等)开展的教研。  任务驱动的教研 问题思考  课题研究    项目合作的教研   采用视频案例(Video-case)的技术平台   以课例为载体,课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研练工具,它有如下突出优势: 为教师提供真实可信的学习环境,有利于扩展视野和激发创造性,认识各种不同的教学理念与方式; 可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间,回眸精彩片段等技术手段,激发教师深入地在行动基础上反思; 可以提供在行动中观察理论的机会,有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。   (四)非常规教研(课题研究)基本环节   问题—设计(计划)—行动—反思……    1. “问题”转化为“课题”   校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。            问题意识与课题意识(经验与理性)。   能够转化为课题的问题:有意义的问题、有普遍倾向性的问题、关键的问题、值得设计和追究的问题。     基于“教学问题”的问题提出   Δ校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题),只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”,教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。   Δ强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践,“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的;它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”;它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。   Δ强调对问题的“追踪”与“设计”,意味着校本教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。   Δ强调对“问题”的追踪与设计,能使日常教学中的“问题意识”与校本教学研究中的“课题意识”区分开来。在教学研究中,常见的障碍既可能是“有问题意识但课题意识太弱”,也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”,容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题,“自下而不上”,不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的,值得设计、追究的“研究课题”。由于缺乏必要的追究与设计,那些日常的教学问题虽然不断被解决,但教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为;“课题意识太强”,容易热衷于“热点问题”、“宏大问题”,“自上而不下”,对自己日常教学中的实际问题视而不见,或“以善小而不为”。追求“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了课堂上每天都在发生的真实问题和产生的真正困惑。   2.设计与计划   △问题经过设计(论证)才能转化为课题。论证中要对课题研究的价值和意义(理论价值、现实意义、创新价值等)进行追究和思索。    △强调理论(理念)支持和理论框架的构建。  △导入假设。               △强调解决问题的“基本思路和方法”,以非常规手段解决问题。              △强调对问题的追踪(持续地关注)。     △行动计划合理安排(时间安排及人力财力物力配置等)。      基于“有效教学”理念的教学设计   校本教学研究中的“设计”意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课题设计中应寻求和确定解决该问题的“基本思路和方法”。 校本教学研究中的“设计”又不只限于“备课”或“集体备课”。或者说,当教师期望借鉴“他人的经验”、“他人的智慧”来设计自己的教学方案以便解决某个教学难题时,教师还可以从另外的地方获得“他人的经验”或“他人的智慧”,比如与专家对话,以及阅读相关的教学论著。 也就是说,一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学,而“想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”,又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”与“他人的经验”做比较时,自己“想方设法”的教学便有了着落、有了灵感。   3.行动中创造    △校本教研中的“行动”必须按设计执行。    △随时观察行动的结果并记录研究情况(资料与数据采集)。    △在执行过程中面对环境的变化进行创造,强调非常规操作的个性化与实效性。   

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