搭石 教学设计.docVIP

搭石 教学设计一、教学目标： 1、? 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。 2、? 学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。 二、教学重难点： 训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。 三、教学过程： （一）复习导入 1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，刘璋爷爷的家乡里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。小溪里横着摆上一排平整方正的石头。那叫什么？（搭石） （设计意图：通过动情描述，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。） 2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能 搭石给你留下了怎样的印象呢？（生谈） 过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2—4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。 （二）朗读课文，体会美 1、生读文，找句子。 2．师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。 3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。 句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）师：这句话描写了什么人来走搭石？（老人） （2）师：当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。） （设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。） （3）指名读，同桌互读，喜欢这句话的同学站起来读一读吧！ 师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为——奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的——一道风景。 （设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。） 过渡：还找到别的句子吗？ 句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序） （2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序 师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的??（一道风景） （设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作） （3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 ①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思（A宽；不狭窄??? B宽裕；富裕??? C形容姿态柔美?? ） ?? 想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述） ③感情朗读第四自然段 。 （设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。） 过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。 句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？ （2）生表演情景。 （设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。） 师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的（一道风景） （3）谁来读读这个句子？（指名读，自由读，小组读。） 过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。 句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）理解“伏”。 透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。 （2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？ ②你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢