《军神》教学设计.docVIP

20、《军神》教学设计 设计理念： 创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2．感悟刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个意志坚强的人。 3．初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 教学重、难点： 1.理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 2.理解沃克先生称赞刘伯承的话。 教学媒体： 1.教师准备：投影片 2.学生准备：收集刘伯承的资料，图片。 教学过程： 一、出示名言，导入课题 1.投影出示美国军事评论家杰米?卡洛斯的话： 20世纪全世界出了6位伟大的军事家，中国的刘伯承是最神奇的一个。 ——杰米?卡洛斯 2.齐读这句话。 3.刘伯承在全世界赫赫有名，他被人们称为——军神。板书课题《军神》，齐读课题。 【设计意图】 用富有感染力的名言导入，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。 二、抓中心句，突破全文 1.沃克医生是怎么称赞刘伯承的？请在课文中找出那句话。 出示句子，指导朗读：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 根据提示语， 生练读句子——指名读句子。 2.读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？） 3.学贵有疑，请同学们带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。 【设计意图】 自学质疑环节让学生带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？根据学生回答，相机品读课文。 4.品读“术前”部分。 ⑴读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （使用麻药会损伤脑神经，脑神经损伤就不能指挥打仗了。） ⑵你从学案中，知道刘伯承打过哪些战役吗？ （刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。） 师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。刘伯承说：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”因此，刘伯承恳切地对沃克医生说：（引读：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”） ⑶不用麻药意味着什么？引导想象那种难以忍受的疼痛。 ⑷从这儿可以看出刘伯承怎么样？出示句子，齐读：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 5.品读“术中”部分。 ⑴自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克医生表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（集体交流） ⑵联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 ⑶指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 ⑷齐读句子：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 6.品读 “术后”部分。 ⑴读读，想想，画画，议议：刘伯承在手术中除了一声不吭,紧紧抓住垫单外，还做了什么？ 板书：数刀数 72刀 ⑵沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现？从沃克医生的表现中你感受到什么？ ⑶让学生回忆自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。 ⑷出示重点句，师引读：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”学生齐读句子。 ⑸写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（初步介绍正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。） ⑹指导分角色朗读这一段。 7.老师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志征服了沃克医生，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读手术中和手术后的语句，永远记住军神——刘伯承英勇的表现!齐读课文3—6自然段。 【设计意