但愿人长久说课稿.docVIP

《但愿人长久》说课稿 本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。 全文共有６个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。 教学目标 （１）知识目标： A、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 B、 学习“文包诗”写法。C、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 （２）能力目标： A、 引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。 B、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 C、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。 （３）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。 教学重、难点 教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。 教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。 教学准备：多媒体课件、小黑板 说教法与学法 １.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。 ２. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。 说教学过程（第二课时） 一、揭示课题、复习旧知。 １、板书课题，齐读课题。 ２、出示词语，指名读词语 浩月当空　　心绪不宁　　形影不离 手足情深　　十全十美　　悲欢离合 思念　　　　埋怨　　　　宽慰 二、细细品读，体味领悟。 １、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。 ２、学生汇报，教师板书：“思念”“（心绪不宁）”—“埋怨”—“宽慰” ３、细读课文第一至三自然段。 （1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？ (2 ) 学生讨论。 原因大致有三：一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异课”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。三是与弟弟手足情深且分别已久。）着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思 (2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐<良宵>) 4。细读课文第四自然段。 (1) 学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮? (2) 学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。 (3) 自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。 (4) 这段后面是省略号，他省略了什么？ [引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。] 5。细读课文第五六自然两段 (1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读: 人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟 (2) 想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。 (3) 理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。 (4) 指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。 三、总结课文内容 本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。