说课稿资料:语文第25课短文两篇之夸父逐日说课稿人教新课标七年级下.doc

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《夸父逐日》说课稿 一、说教材 (一)地位、作用 《夸父逐日》是一则文言神话,被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事,旨在激发学生探求的兴趣,学习探险的精神。因此,在教学中应注重情感的培养。 (二)教学目标、重难点 目标:知识???掌握基本?的文言字词,学会翻译课文,并在课堂内背诵。 ??????能力???通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题,并锻炼概括分析的能力。 ??????情感???学习夸父的精神,并将其用于学习、生活之中。 重难点:夸父形象分析和主题理解(学生对于古人的情况不太了解,极有可能对主题的理解产生一些偏差,为了让学生更好的理解主题,还增加了一则《后羿除害》,让学生比较分析。但关键还是要让学生在教师的指导下思考。) 二、说学生 本课是在七年级下册的第五单元中,而在这之前学生已学过不少的文言文,对于文言文的基础知识已经有所掌握,学习的方向也大致明确。同时,这则神话的篇幅很短,因此学生在字词理解方面不会有太大问题,教师只要提点一下重点字词,学生应该可以疏通文义了。 三、说教法 本课时拟采用如下教法: 1.??朗读法。“书读百遍,其义自见”,这是学习文言文的好方法。 2.??讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力,学生能在相互交流的过程中共同发现问题,解决问题。 四、说学法 著名教育家叶圣陶说过:“凡为教者必期达到不教。”因此,学法也很重要。可归纳为如下方法: 1.??朗读法。通过反复朗读理解字词,培养语感,熟读背诵。 2.??圈点法。让学生学会抓重点字词,找重要语句来理解课文。 3.??讨论法。培养他们合作的能力,学会积极主动地阅读与理解。 五、说教学过程 (一)导入(3’) 让学生看“夸父逐日”的图片,谈谈对夸父的最初印象。 (画面比较直观,夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击,从而可以让学生感受到夸父的力量,更容易进入“逐日”的话题。) (二)感知(这部分主要让学生疏通文义,了解内容)(15’) 1.??听录音,掌握读音与停顿。(掌握停顿有利于内容的理解) 2.??朗读。自读、点名读、齐读。(反复朗读,培养语感) 3.??轻声自由朗读,圈出认为比较重要的文言字词,并思考意思。 4.??同桌合作解决重要字词,并试着翻译出全文。 ?????????(以上两个环节旨在让学生寻找重点文言子词,这对他们古文阅读很有帮助。因为往往掌握了重点字词全文的内容就容易把握。而同桌的合作能扫清一些障碍,在合作中学知识、共进步。) 5.??请学生讲一下重点字词及意思,教师适当提点。 6.??请一生翻译全文,其他人听有无出错,并作相应纠正。 (学生的自学能力毕竟有限,一些与现代汉语用法有出入的字词可能会出现一些理解错误,此时,教师就要充分发挥引导者的责任了。教师可采用一些媒体,如黑板、幻灯等将重点字词进行归纳,加深理解记忆。) 7.??同桌互译一遍,并自读几遍试背诵。 8.??点名背、齐背。 ????(此则神话很短,背诵方面也不会花太多时间,绝大部分人能在课内解决背诵,点名时可以给基础较薄弱的同学有展示自己的机会,增强他们的自信心。) (三)探究(15’) (在熟练掌握文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨工作了,而这一项工作可以放手让学生去讨论,教师拽着那根“线”就可以了。) 1.四人小组讨论,找出一些值得探究的问题,教师引导提炼出集中、重要的问题。如:怎么看待夸父的“逐日”????为什么要写“弃其杖,化为邓林”的结尾???这则神话的主题是什么?(教师可让学生围绕人物、情节设计、写作目的等设计问题。) 2.围绕这几个问题进行小组讨论,并由代表作好记录。 3.学生交流讨论的结果,教师围绕神话的产生背景与积极意义作适当的引导,并将答案小结并板书。 (这些背景是学生不太清楚的,教师有必要提一下,这有利他们解答问题。让学生自己发现问题有助于他们对课文重难点的把握。教师可适时作一些阅读指导,如让他们从人物、情节中心、写作技巧等方面进行阅读。让学生在以后的学习中学会分析重点,找准理解的关键。但学生的具体情况不同,提出的问题也有可能回缺乏价值,教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时,教师还要作好问题的增删工作,提炼出主要的研究点:夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多,但有些是缺乏研究价值的,可以让学生自己先进行删减。) 4.比较阅读,深化主题 为了让学生更深入掌握神话主题,引入了课外的材料《后羿除害》。因为神话产生有一个共同的背景,那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇。 比较,思考:两则神话有何共同点? 明确:即主题的相似性。(此处可点到即止。) (四)延伸(10’) 学生阅读李锐的《旷日持久的煎熬》,思考:联系实际说说“夸父逐日”有什么现实意义?写几句简单的

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