管窥重庆欠发达地区中小学的“体育说课”.docVIP

管窥重庆欠发达地区中小学的“体育说课”.doc

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【标题】管窥重庆欠发达地区中小学的“体育说课” 【作者】冯传梅 【关键词】说课?体育说课?中小学?现状?重庆 【指导老师】赵云书 【专业】体育教育 【正文】 管窥重庆欠发达地区中小学的“体育说课” 0前言 ?“说课”最初作为一种教研活动最早诞生于我国河南新乡市红旗区,距今已有20余年的历史。随着“说课”活动的发展,其理论与功能得到进一步发展与完善,特别是近年来在基础教育中进行得较为火暴,倍受很多教育行政部门与教师的青睐,许多教师的成长得益于说课。但是作为体育学科的“体育说课”则进行的相对滞后,特别是欠发达地区的中小学体育教师对“说课”的具体内涵、内容、原则、意义、评价量标等相关理论认识还比较肤浅和陌生,甚至还存在认识上的误区,从而致使教学理论与教学实践的双重提高受到影响,对青年教师的成长以及教师专业化角色的完美转换等都带来不利影响。在素质教育和新课程改革的背景下,每一次说课的行为都应成为一次教师反思自身行为、探究教学存在问题、明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机;随着素质教育的?实施、新课程的推进,已经越来越逼近学校中最普遍、最平常、最基本的细胞——课堂;课堂是检验教育教学改革成效的试金石,是体现教育教学改革成效的主要场所;那么,作为现今具有中国特色的一种课堂教学行为——说课,它是课堂教学的延伸与扩展,是教师对自身教学行为较为细致的梳理,在重庆欠发达地区中小学体育课堂中存在与发展情况如何呢?相关教师与领导对其价值的判断是否得到良性发展呢?鉴此,通过本课题的研究旨在能够促进完善并发展“体育说课”的相关理论和内容;促进体育教师教学理论与实践的双重提高;促进青年体育教师的专业化角色转换;推进基础体育教学改革;推进基础体育科研活动的积极开展;全面普及“体育说课”等方面起到积极作用。 1研究对象与方法 1.1研究对象 采用分层抽样的方法,分别从渝西、渝东南欠发达地区各抽取25所城镇中小学和农村中小学的“体育说课”现状为研究对象。 1.2研究方法 1.2.1文献资料法:通过学校图书馆、CNKI数据库网络等途径查阅了相关“说课”的学术论文30余篇、多部专著,从而为本课题研究提供了丰富的资料信息源。 1.2.2田野调查法:深入所选地区基层进行实地调查相关中小学的体育教学课堂获取真实材料,从而为本课题研究提供了可靠数据。 1.2.3综合分析法:通过相关文献资料、调查所获得信息进行理性分析和判断,为本课题研究提供翔实的第一手数据与资料。 1.2.4统计法:通过对资料、数据的统计分析,为重庆欠发达地区体育说课的发展以及相关职能部门提供借鉴性数据,为相关政策的制定提供一定参考性依据。 2结果与讨论 2.1说课概念溯源与发展 人们最初把“说课”视为一种教研活动,它最早是诞生于河南新乡市红旗区。1987?年底,河南新乡市红旗区为参加市“教坛新秀”的评比,需要选出本区的参赛选手,但因时值期末,课程已经结束,采用上课评选的方式已经不可能,?这时有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计。听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,遂把这种教研活动取名为“说课”。[1]随着我国课堂教学的进一步发展,“说课”的定义与形式得到相应的发展和推广,其理论得到进一步完善与建立,特别是随着素质教育的深入与推广,“说课”活动得到空前发展,体现出多种学科特色,对其“说课”概念的认识也呈现出多元特点,不仅仅是停留在一种教研活动层面上,这无疑是一种较大进步。现今,说课行为非常常见,开展各种各样的教研活动都会有说课,进行各式各样的教学比赛有时也会有说课,可以说,说课是与教师的成长和发展以及与教师的集体协作都有密切的关联。但是,对于这样一种我们非常熟悉的课堂行为,在理解上存在较大差异,这种差异与悬殊,可能是很多教师没有充分认识到的,在经济、教育不同地域的中小学的教师体现出更加明显的特点。为此,为正确把“说课”?的深刻内涵,现就目前主要流行的几种观点进行简要归纳总结,以求全面深刻的理解,结合学科特色进一不发展与完善。 2.1.1从性质上定义“说课” 目前,从性质上界定“说课”,主要有以下几种代表性观点: (1)“教研形式说”。认为说课是一种教研形式或教研活动。即说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 (2)“教研和师资培训说”。认为说课既是教研活动又是培训活动。即说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的一种教学研究和师资培训活动。 (3)“教学活动说”。认为说课是

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