第四章 阅读教学教学设计.ppt

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第四章 阅读教学教学设计 教学目的: 了解掌握阅读教学的内容、目标、理念 掌握阅读教学设计的流程 了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点 教学难点:了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点 概说:对阅读教学的理解: 通俗地讲,阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象,有它自身的功能,有它存在的价值。阅读可以学习知识,可以获取信息,可以得到精神上的享受。 阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 二阅读教学新理念 要重视学生在阅读过程中的主体地位; 在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,学生、教师与编者的对话等,这些年都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生自己。 阅读教学新理念 要重视学生的独特感受和体验。 在文学作品阅读教学中,不要刻意追求“标准答案”,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映,确认自己认为特别重要的问题,作出富有想象力的反映等。 阅读教学新理念 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。 学生是课堂学习的主体,教师的教学是为学生的学习服务的,教师在课堂上起着组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。 在案例分析中体会理念 于永正的《翠鸟》 师:既然已经预习了,问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊?拿起书,默读第一自然段,看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。   生:是绿色的。   师:你是从哪儿看出来的?请你读读句子。   生:头上的羽毛象橄榄色的头巾,橄榄是绿色的,所以“翠”就是绿色的。   师:噢,有理,那还能从哪儿看出来呢?   生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。   师:既然“翠”是绿色的,那为什么不叫“绿鸟”,而要叫“翠鸟”呢?   生:因为叫绿鸟声音不好听,叫翠鸟好听。   师:叫翠鸟声音就好听,叫绿鸟声音就不好听?这可不一定。   生:因为翠鸟外形美,音节动人   师:是啊,同学们在读课文时,一定注意过有个词叫青山绿水,那颜色就可以叫重峦叠翠。   有一种竹子,叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢?听了有什么感觉呢?   生:翠就是很亮。   师:这个翠字不仅表示绿色,颜色亮一点,而且还表示很可爱,好听。这就是汉字的一个特点,它不光表明一种意思,还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊,让我们把课题再读一遍。   生齐读课题。 在案例分析中体会理念 窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录 师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到,我们的同学有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请同学们看看,自己到了哪一个台阶。 (课件出示:“自测:正确——流利——有感情”) 生1:我觉得我到了“有感情”。 师:好哇,掌声!想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”,咱就听听,他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好,你想读哪儿就读哪儿! 生1读:“邻居们……”(略) 师:想让谁评价?主动权给你了。 生2:他读得…… 师:(提示)你对他说话,要用“你”—— 生2:你读的很好,不过你读得太短了,不能表现你读得有感情,你应该读得长一点。(众笑) 生1:我是因为激动的原因。 师:也就是说,你读得太短,人家没感觉,你自己激动,人家还没感觉到。你愿? 意继续读下去呢,还是让别人读下去呢?主动权给你。 在案例分析中体会理念 生1:(继续读下去)“看着看着……” 师:请你转过去,你看,评你的那个同学又举手了。 生2:没错,你读是很有感情,但你有添字也有减字的现象,刚才你读的…… 师:根据你平时对他的了解,你认为他确实是激动呢,还是真的没读好。 生2:凭着我对他的了解,我想他是太激动了。(生1频频点头) 师:这是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。对他的读的感情如何,你也可以评价一下。 (点评:窦老师的人文思想凸显在每一个细节,在学生发言时,非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价,既激励学生,又让学生看到自己的不足,让评价双方都有“面子”。) 生2:我觉得你把对母亲思念的感情读出来了,我想你以后可以读得更好。 师:既然你说他“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好,你说! 生3:我也觉得你读得有感情,但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来,像:“望着望着天上北归的雁阵,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读),没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的

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