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怎样说课？ 常州市教师培训中心 李岩 一、新课程改革与教师角色转变 （一）课程改革目标 1、实行课程三级管理，增强适应性。 2、同时关注知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。 3、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 4、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本的现状，加强课程内容与学生生活与社会科技发展的联系，精选终身学习必备的知识和技能。 5、完善学生的学习方式 6、评价方式的多元化 7、重视信息技术的运用 （二）改变几种观念 1、教育观 为了学生的发展 （全面、全体、主体、个性、终身） 2、教师观 学生学习的引导者、促 进者、组 织者 3、教学观 教学的本质是：交往、对话 4、学生观 学生是发展的人、独特的人 （三）教师角色的转变 由重传授向重发展的转变 由统一规格向差异性教育的转变 由重教师“教”向重学生“学”的转变 由重结果向重过程的转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向平等融洽转变 由教学模式化向教学个性化转变 二、对教学过程的认识 1、传统的“双基”教学 基本过程：备课——讲课——练习 复习旧知—导入新课—讲解分析—样例练习—小结作业 特点：教师主导，问题启发，示范巩固 问题：忽视学生主体参与 重结果轻过程 教学目标单一 2、新课程背景下的教学过程 基本过程：准备—师生互动—反思改善 启动学习（情境、兴趣、目标） 指导思维（方法、形式、评价） 训练建构（训练、拓展、巩固） 3、影响课堂教学的主要变量 目标 条件 过程 结果 三、说课 1、说教材（特点、重点和难点、课时按排） 案例：说教材“0的加减法” （苏教版《数学》一年级上册） (1)说教材内容的地位、作用和意义 《教学课程标准》指出:在数与代数方面，低年级要让学生学习整数及有关运算，体会数和运算的意义，打好学习数学的基础。作为“认数与计算”的内容之一，学好本课题有关内容，不仅有助于学生巩固0和意义和5以内的加减法，加深对减法含义的理解，也可为学习10以内的其他加减法奠定基础。 （2）说教材的重点和难点 从课程内容的整体安排来看，教材充分体现了由易到难、由“实”到“虚”、由形象到抽象的安排，符合儿童的认知规律。 本课题重点：让学生在具体的情境中理解有关0的加减法的算理，学会有关0的加减计算。 本课程难点：让学生自己发现和体会有关0的加减法的特性和规律 。 本课程教学的关键：用0来表示“没有”及利用加减法的含义进行教学。 （3）课时建议：1课时 2、说目标 案例：“我们周围的空气” （人教版九年级《化学》第二单元课题1） （1）知识与技能目标 A、了解空气的主要成分； B、了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途； C、初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。 （2）过程与方法目标： A、通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空气的成分； B、通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念； C、通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法。 （3）情感、态度价值观目标： A、组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类 带来的严重危害； B、通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源； C、通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感。 3、说学生 学生已有的知识和经验 学习方法和技巧 案例：二氧化碳制取的研究 （人教版九年级《化学》第６单元课题２） （1）说已有知识和经验 A、在日常生活和小学《自然》学科的学习中，学生对二氧化碳的性质及获取二氧化碳的几种途径有一定的生活体验和知识积累。为此，在进行本课题教学时，要充分利用这些经验创设教学情境，使学生在小组讨论中对实验室制取气体的几个基本原则有一个大概的了解。 B、学生在课题“制取氧气”的学习中，已初步了解了气体的制取不仅要考虑反应原理，还要根据药品的状态、反应条件、气体的性质等来选择发生装置和收集装置。因此，在进行本课题教学时，要关于采取对比的方法组织讨论和交流，使学生在回忆、对比、分析、归纳、实验等过程中形成制取气体的一般思路和方法。 （2）说学习方法和技巧 组织讨论和实施探究是学好本课题的重要方法。教学中，在充分利用教材所呈现的一组实验室制取二氧化碳的常规仪器模型，组织用“拼凑”图片的方法来探究实验室制