《荆轲刺秦》说课.ppt

* 一，教材分析 二，教学目标及重难点 三，教法与学法 四，教学过程 五，板书设计 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程 理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过 荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那 种舍生忘死、反抗强暴的精神和正义行为。 学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格 魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意， 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性， 并在这方面作出一些有益的探索。 依据： 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养 学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想 内容，积累语言知识。 教学目标： 知识目标 情感目标 能力目标 知识目标 1，了解时代背景以及《战国策》的相关知识。 2，掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养 学生断句和翻译的能力 。 3，通过人物的语言，表情，神态，在尖锐复杂 的矛盾当中分析人物形象。评价历史事件。 情感目标 1，感受荆轲英勇无畏，视死如归的侠士风度。 2，从荆轲形象中学习学习其忠义正直、英勇爱国 的精神。 能力目标： 1，学会用历史唯物主义的观点评价历史人物和 历史事件。 2，学会独立思考，辩证分析，以及合作探究的能力。 重点： 1，掌握文言基础知识； 2，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度 入手认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反 不畏强暴的精神和正义行为。 难点：如何看待荆轲刺秦王这一历史事件。 教学的重难点 教法与学法 教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中 去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感， 为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用  1，朗诵法 2，讨论法 3，探究法 学法： 1，自主学习法 2，合作探究法 参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。 组织学生分组思考讨论分析 课前准备： 预习课文，翻译全文。看有关荆轲刺秦王 的资料和视频，增强感性认识。 一，导入 二，背景极其作品介绍（略） 三，听朗诵，整体感知作品情感（略） 五，翻译全文，讲解重点语法和词汇。 第一课时 六，作业： 1，熟读课文 2，想想文中荆轲给你留下了怎样的印象， 思考荆轲刺秦王失败的原因。 四，梳理故事发展过程。 荆轲，一个耳熟能详的名字。关于这位传奇的历史 人物，历来仁者见仁智者见智。 北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价？让我们一起学习这篇课文，了解荆轲到底是怎么样一个人。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又 破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一 个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太 子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回 燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇， 太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的 历史著作，也是一部重要的散文集。主要记载战国时期 各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和 纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不 畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事， 文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 见板书 1，实词：  涕，穷困，长者，意，遇，深等。 2，虚词： 之，而，以，为，其等 4，句式： 状语后置，定语后置，倒装句，被动句，省略句等 3，词类活用及通假 北 ，函，前，远，使，说，反，决等。 第二课时 一，复述故事情节。 二，分组讨论荆轲的性格特点。 三，思考荆轲刺秦王失败的原因。 四，作业：如何评价荆轲其人其事。并成写一篇小论文。 荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三 个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以 情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的 个性。 作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具 备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征， 冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。 荆轲的解释： 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 1，剑术不精，荆轲之说不过托词 2，与抗秦策略有关，荆轲之说可信 作业参考材料： 司马迁《史记·刺客列传》： “ 自曹