757-大学教学设计.ppt

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大学教学设计 四川师范大学教师教育学院 刘家访 博士 教授 第一讲 大学教学设计的一般思路 何为教学设计? 教学设计就是对教学的各个要素的谋划,是教学前对教学的各项工作的基本策划,目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教学设计一般是按照一定的理论有不同的设计程序和方式。 教学设计的特征 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 虽然学生被编成班级,但学习是发生在每个学生身上的,所以,教学设计的目的应当是满足每个学生的需要,适合每个学生的特点。 虽然这是一种理想状态,但无论如何,教师应将其作为自己的目标追求。 2、教学设计可以发生在不同的层面 由于教学设计所关照的因素众多,因此,对多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是,作为当代教学设计,是对教学的所有因素的分析,而不是仅仅操纵其中某一两各因素。 3、教学设计能极大地影响个人的发展 保证每个人潜能的发展,使每个学生活动相同的发展机会,是教学设计的首要任务。因此,需要教师学生个体差异有足够的认识。 4、教学设计应以系统的方式进行 教学设计是始于需要和目标分析,终于对教学的评价。即: 5、教学设计必须以人类学习的研究为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础,这是当代教学研究的核心。 如果不理解学生的学习,教学设计就可能成为盲目。 一、教学设计的一般理论 教学设计的一般理论主要表现在两个方面: 其一,根据教学所要处理的要素,形成了诸如系统设计论、要素设计论等一般的教学设计理论; 其二,根据教学设计一般所依据的理论,将理论分解为行为主义教学设计理论、认知教学设计论和人本主义教学设计论。 (由于现有的教学设计理论中是以系统教学设计理论为主导的,因此,本讲座主要对教学设计所依据的理论进行简单分析) (一)行为主义教学设计理论 行为主义是心理学中较有影响的一种理论,其基本的认识是:教学主要是影响任的行为的改变,其基本着眼点是使人形成一定的行为习惯。 一切行为都是由反射构成,学习主要在于形成条件反射。 根据这样的认识,行为主义提出了一般的公式: S-R-R(刺激-反应-强化) 根据以上的内容,可以总结为 教学主要是针对: 刺激(教师的教学就是提供足够好的刺激如环境、合乎规律的教学内容等,使学生形成期望的行为而减少非期望行为) 反应(学生对于一定的刺激都会作出一定的反应——即行为) 强化(当学生发生一定的行为后,教师应当对学生的行为作出评价——强化,强化可以分为正强化和负强化,即针对学生行为的正确与否进行强化,目的是使学生形成期望行为而避免非期望行为) 总结 以上三种教学设计的理论基础,实际上反映了教学的三种不同的层面: 1、就教学的目标层面看,行为主义主要是一些一般的行为目标,属于目标中最为基本的但较低级的目标;认知理论则属于较为高级的目标;建构主义一般在大学教育中属于经常且对于学生的探究能力的发展极为有益的目标; 2、从学生发展层面看 学生的发展永远是教育所追求的目标,如何认识学生的发展,决定着教师的一系列教学行为,包括教学的理念、教学的实际操作等。 从当前我国高校的教学看,常常只是局限于对学生行为发展的刻意追求,而忽视学生其它方面的发展;而有的教师可以追求理论化(学生的理论思维的培养),导致教学难以和学生的实际相适应。 3、从三者在教学设计的关系看 一般的,在教学设计中,由于行为目标是最为简单且最好实现的,因此,在教学设计中,行为目标应当是主要的目标,且其占的比重最大;认知目标是较为高级的目标,其占的比重应当较小;而建构则占的比重最小。换言之,行为目标是基础目标,它决定着整个目标的实现;认知目标主要用于问题解决,它是行为目标的提升;建构目标则关注学生对于知识的自我建构,是学生主动性和积极性的发挥,因此起着动力的作用。 二 教学设计的程序 教学设计必须遵循一定的程序,这样可以使教学设计更加科学化。 三 教学设计的表现形式 就大学的教学设计而言,通过教师的设计,一般会表现出如下形式。 (一)教案 教案是教学设计最为基本的表现,是教学设计的核心。 教案成为课堂教学的蓝本,一般而言,课堂教学就是教案的执行过程。 思考:教学必须按照教案执行吗? 课堂教学必须按照教案执行吗? 体现预设与生成之间的关系和教师对这一关系的理解。 一般情况下,课堂教学必须按照教案执行; 没有预设,就无所谓生成; 生成是按照课堂教学实际及环境的变化,灵活地改变预设的过程; 当课堂中发生偶发事件(如自己教学的逻辑问题、学生无法理解、教学环境的改变)时,就可以改变自己的教学设计而创造性地开展教学。 教案的内容 教案包括如下内容: 课题; 班级及学生状况分析; 教学目标; 教学的重点与难点; 教学手段; 教学方法; 教学过程。 (其中,教学

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