[教学课件]教学设计.ppt

2．澳老师购房的困惑 澳老师在购房时看中了某小区新楼一层的一套朝阳户型，请同学们利用正午太阳高度焦的变化规律帮助老师出谋划策，在实地看房时，澳老师应如何考察这套房屋的采光条件? 学生答：实地考察时需要注意原楼高度和楼间距，如果根据实际原楼高度和楼间距能够满足底层冬至日的采光，那么其他日期的采光情况会更好。而冬至日的正午太阳高度角我们也能够查到。 另一组学生答：我组总结了公式。设楼间距为S，原楼高度为H，冬至El正午太阳高度角为α，可通过比较tgα与H/S的大小关系来说明底层的采光是否良好 学生能够找到解决问题的关键所在，即检验冬至日底层的采光状况。对于如何具体操作，学生又给出建议：根据楼间距与原楼的实际高度来衡量。 第二组同学的补充又深入一步，计算公式的总结已初见端倪，学生的思考已经达到一定深度 对教师的评价 自己对一些教学环节有意识地评价。 对听课教师的采访评价。 学生的感受评价。 方式 例子（08年P125） （word2） 教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计的特色之处。 如果教学设计是课后的教学过程，还可以包括教学反思。 （六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 例如：小学数学《圆的周长》教学设计中的教学反思： 1. 学生是一切教学设计的起点和归宿 这种认识，首先来自于教学实践中自己的困惑： 其一：测周长、测直径，求比值，似乎顺理成章，但是为什么要这么做？学生理解吗？这样就真的是探索发现了吗？其二：学生测得、求得的数据，明明不是准确的、更不是确定的，却都被认可了。他们是真的认可了吗？难道我们的教学仅仅是为了让学生记住л值吗？其三：对祖冲之的介绍，难道数学的文化价值仅仅是历史性的为我们的课堂做一些点缀吗？ 这种认识，还来自于充分的学情分析： 在进行了问卷、访谈、小组观察等充分的学生调研之后，几组数据表明：几乎所有学生都知道л，但是大多数人不理解其意义、许多同学不知道决定圆周长大小因素、更不了解人类对圆周率探索过程！正是对学生情况的调查分析引起我的深思并促使我最终做出了与自己以往圆的周长教学不同的几点设计的。 2. 数学课堂教学要给学生多储备一些发展的后劲 在课堂上为孩子们提供了一个培养兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境，摆脱考试教育、书本模式的束缚，给孩子以足够的空间，让他们能够独立地去想—想、试一试，相信会在让更多孩子爱上数学的同时，也为他们的后续学习打下坚实的基础。 3. 不同的学生需要不同的教学设计 这节课曾在不同地区（包括城市和乡村）、不同年级（五年级和六年级）的学生中试教过。每次上完也都有不同的感受，但最大的感受仍然来自我们的学生，那就是不同的学生情况是有较大差异的，作为教师必须为此做出适当的调整。 例子08年P108 （word3） 教学设计 教学设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 为什么要做教学设计 ※以往的经验告诉我：这样做好。教学设计中要系统阐述为什么好。 ※运用科学的方法占有资源，在此基础上，提出自己的观点和认识。 ※你为什么要选择这节课来做教学设计？ 别人无，我有 别人有，我更深、更新 教学设计基于研究，突显的是教师对教学的研究思路。教案基于经验。 问题的提出，主线鲜明，用你的设计论证怎么做 教学设计突显的是教师使用科学工具的过程。 教学设计更象是一份研究论文。 有鲜明的论点（本节课的主题或主线） 有充足的论据 形似神也似： * * 数学的教学设计点评 一、什么是教学设计 教学设计是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计的特点 教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行