3-教学设计与课堂教学.ppt

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教学设计与课堂教学 一、什么是教学设计 教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础,把课堂教学系统作为它的研究对象,以最优化教学效果为目的。 二、教学设计一般模式 三、课堂教学设计的有效性 四、教学设计的一般过程 1、课程标准解读: 课程标准行为动词与认知水平要求 2、教材分析: 3、学生情况分析 包括学习内容的认知起点(知识与能力基础)、学习动机和兴趣、学习障碍等。 李德耿老师:《传统文化的继承》 通过前面的学习,学生掌握了什么是文化、文化对人和社会的影响等相关文化知识,为学习本课做了相应的知识铺垫。(知识基础)教学对象为高二学生,他们已拥有一定生活体验,具备一定归纳能力和分析、综合能力,能够自主地分析探究现实生活中的一些文化行为。(能力基础)传统文化渗透到社会生活的各个方面,学生平时有所闻,有所见、有所感,对研究传统文化的继承和发展状况这一课题有较为浓厚的兴趣和较强的参与积极性。(学习兴趣与动机) 4、教学目标(期望学生学习什么内容,学生学习结果行为的描述,它是可理解的,可达到的、可评估的,而不是模糊不清的,可望而不可及的) 基础知识和基本技能,简称之为“双基”。 学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。 学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能(包括运动技能和认知技能)。 过程: 学生自主阅读,自主探究,自主实践的过程。 文本的认知发展过程; 联系社会生活实际解决问题的过程; 强化思维训练,提高思维品质,养成良好习惯的过程; 培养创新精神和提高实践能力的过程; 情感体验的内化升华过程。 情感:情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶。 态度:态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度。 价值观:价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。 三个维度各有侧重,互相贯通,构成一个相互融合,密不可分的有机整体。 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 行为条件表述的四种类型: ①关于辅助手段的使用:如“允许查阅辞典”; ②提供信息或提示:如“能在中国行政区划图中---”、 “根据下列一组图,能写出300字的短文”等; ③时间的限制:如“在10 分钟内,能------”、“通过两 课时的学习能记住------”等; ④完成行为时的情景:如“在课堂讨论时,能叙述---- --要点”。 [案例]教学目标 依据《新课程标准》和教材相关内容,联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力,特拟定本案。 知识与能力目标: 1、明确传统文化的含义、特点及对传统文化的正确态度 2、感悟传统文化在现实生活中的作用,善于区分传统文化中的精华和糟粕 “能力”应为“技能”;行为动词不明确(可用“用自已的话说出……”) 突出重点的常用方法: 5、教学设计思想 李德耿老师:《传统文化的继承》教学设计         一、设计思想 新课程基本理念和新教材特点决定了生活化。新课程倡导在进行马克思主义基本观点教育时,要与时代特征相统一,与学生成长的特点相结合;构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在此理念上,教材要注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。因而教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。 6、教学策略 日常教学中,我们关注的比较多的是教学方法。教学方法的确定主要依据有三:教学目标要求、教学内容特点和学生学习特点。 教学投计中的教法设计,要着重说明你所选取的这种教学方式的必要性与可行性。说明这节课的特点与该教学方式的关系。 我们教授出来的学生不能只会机械地识记、了解所学知识,应能达到理解、领会直至应用的层次。因此教学方法首选启发式讲授、探究学习和体验学习等方式,以提高学生的学习兴趣,并提供给学生应用知识的机会,使之养成动手动脑的习惯。 其次,注意对日常教学中最常应用的教学方法的研究。如讲授法要注意启发性原则,谈话法(多数优秀老师采用的方法案),初中的活动化课堂常态化的尝试、高中案例化教学等。 7、教学手段 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷

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