(西师版)数学二年级下教材分析.doc

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(西师版)数学二年级(下)教材分析 一、教学内容 8个单元(含总复习),3个实践活动,按《标准》划分的4个单元并整理成表(教参P5~6) 1.数与代数在全册内容中占有重要地位。 内容包括第一单元:万以内数的认识;第二单元:克、千克、吨;第三单元:三位数的加减法;第五单元:时、分、秒。 ·重视对数的意义的理解,培养学生的数感和符号感。 ·淡化过份“形式化”和记忆要求,注重情境体验,过程方法。 ·注重探索和发现规律,注重应用意识和解决实际问题能力的培养。 ·降低计算难度和速度的要求,重视口算,加强估算,提倡算法多样化。 ·减少单纯性的技能训练,避免繁杂计算和程式化地叙述算理。 2.空间与图形突出图形的认识。 全册中有第四单元:测量长度,第六单元:认识图形(长方形、正方形、平行四边形)。 ·通过实践活动,增强直观体验,认识基本图形。 ·强调量的实际意义,强调测量过程。 ·加强对周围环境和实物的直接感知,发展空间观念。 ·注重内容的相互渗透,逐步深入,循序渐进,螺旋上升。 3.统计与概率突出经历统计过程,形成统计观念。 内容有第七单元:统计初步与不确定现象。 ·形成尊重事实,用数据说话的态度,发展解决问题的能力。 ·根据统计需要,选择适当方法(计数、测量、实验)收集数据,从报刊、杂志、电视中获取信息,经历数据收集、整理、描述、分析的过程。 ·根据统计图表回答简单问题,并与同伴交流。 ·初步体验事件的发生有些是确定的,有些是不确定的,对一些简单事情发生的可能性做出描述,并和同伴交流。 4.实践活动将培养学生实践能力作为必须的学习内容。 本册有:学习“当家”、赶场、参观养殖场3个实践活动。 ·改变传统教学造成学生“强于基础,弱于应用;强于答案、弱于动手:强于模仿,弱于创造”的局面。 ·改变学习方式,让学生亲自参与,切实感受调查分析、预测推理、检验论证等数学过程与方法。 ·直接沟通数学与生活的联系,从小接触数学内容的现实性、问题性、综合性与探索性。 ·体验实践活动的基本过程“生活情境,发现问题——作出预测,作好安排——动手实践,观察研究——得出结论,解释论证”。 全册教材共有单元主题图4幅,数学文化3个(聪明的高斯、七巧板、计量的发展),课堂活动30个,练习17个,单元整理与复习2个,总复习1个。 全册教材的重点:万以内数的认识,三位数的加减法、长方形和正方形的特征。 难点:三位数加减法中的发现规律,第三、五单元中的解决问题及不确定现象的认识与表达。 二、教学目标(教参P9~11) 《纲要》提出的三维目标,《标准》细化为4个领域。 变学科体系为本为关注人的发展为本,从根本上明确“为什么学数学?”“学哪些数学?”“数学学习将给学生带来什么?” 1、知识与技能 ·双基仍然是学生数学学习的重点,对双基的认识不是一成不变的。 ·打破传统的“学科中心”,突破陈旧的“知识体系”,学习内容并不是以完全的“定论”方式呈现。 ·变只重结果不重过程为在知识的形成与应用中学习知识,将过程与方法确立为课程目标。 2、数学思考——思考数学与进行数学思考。 ·数学思考是在学习数学知识,解决数学问题的过程中进行的,但它不以掌握数学知识为标志。 ·经历运用数学符号描述现实世界的过程,建立初步的数感及符号感,发展抽象思维。 ·丰富对现实空间和图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。 ·经历运用数据描述信息作出推理的过程,发展统计观念。 ·经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。 3、解决问题——不同于传统的解决活动 ·特别是不同于传统教学中强调“识别题型,模仿例题、回忆解法”等非思维性活动的解题。 ·核心是通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决的问题。 ·初步学会从数学的角度提出问题、解决问题,强调解决问题的过程与方法。 ·形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样化与个性化,发展实践能力与创新精神。 ·学会与人合作、与他人交流思维的过程和方法,初步形成评价与反思。 4、情感与态度——数学课堂教学中素质教育的认识。 ·积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲。 ·体验数学内容的挑战性、数学活动的探索性与创造性,感受数学结论的严谨性。 ·获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。 ·形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯。 · 4个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用。 · 4个方面的目标是在丰富多彩的数学活动中实现的,后3个方面的发展离不开知识与技能,而知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现。 ·学生在后3个方面的发展比单纯在知识与技能方面的发展更重要。 ·4个方面目标的实现不是“齐步走”,更不能“一刀切”,要注意处理为目标达成,目标渐进,目标渗透的关系

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