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全员育人导师制 ——我们该做什么 什么是全员育人导师制 全员育人导师制其主要内容是育人。全员，是指育人工作的全员性，全体教职工参与育人。 学生与导师建立学导关系；导师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑,促进学生全面健康成长。 全员育人导师制的主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。对施导学生的学习、生活和思想情感、心理变化等各方面进行管理、指导和帮助。 落实新课改理念： ——“为学生的终身发展奠基，关注每位学生的个性需求” 全员育人的涵义 全员——全体教职工都参与育人，都有自己的责任学生，都要对每一位责任学生的健康成长全程指导，全面负责； 全体——实施于全体学生，让每一位学生在具体的生活、学习情景中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助。 全程——贯穿于学生的学习全过程； 全面——指从学生思想、生活、学习和心理等各方面的全面帮教； 全方位——指校内外、课内外、文化环境建设等全流域。 实施的背景意义分析——全面推进素质教育和规范办学的需要！ 党和政府：推进素质教育、规范办学； 家长：渴望学生成绩优异，关注身心健康、全面发展； 学校：教书和育人有机结合,怎样做？ 但由于学校要面对来自社会和学生家长对中、高考的期待，教师要面对来自学校和学生家长以学业考试成绩为主要标准的业绩评价——重学科教学管理，轻健康人格培养的惯性依然强劲；教师重学科专业技能的自觉培养，轻育人艺术水平的主动提高的现象仍然十分突出。 传统的班级教学管理重视学业，强调学业指导，忽视人格培育，重视群体统一规范，而忽视个性多样需求的模式，已经不能完全适应学生身心健康发展和新课程改革的需求。 为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了学生的人格培育，也不能等到学生的心理问题出现或心理障碍形成之后，才对问题学生进行简单的教育。 实施的背景意义分析——新形势下中学生健康的心理成长的需要！ 当今学生绝大多数是独生子女，在父母的精心呵护之下，不少学生自主自立能力弱化，心理承受挫折的能力较差，缺少与不同性格的人互助合作的意识，缺乏接纳、宽容他人的博爱情怀。 心理健康是学生健康个性成长的前提，是形成健康人格的基础。 而现实情况是：不少学生在自立、自强、自主的过程中，焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，而且心理问题具有个性化、多样化、隐蔽性的特点。 这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏导。 全员育人导师制可以使师生在生活中自然平等、和谐地进行交流，有利于教师在课堂教学之余合情合理地走近学生，了解学生，有利于拉近师生之间的心灵距离，实现心理健康教育的个性化、亲情化、人文化。 实施的背景意义分析——全面推进新课程改革的需要！ 新课程要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、品行、健康人格的培养等方面全面负责。 “全员育人导师制”——在保持班级教学管理模式的基础上，每个学生都有一位自己的“首席导师”， 可以解决教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾思想、情感、态度与价值观发展的育人操作难题。 在新课程背景下，传统的班级教学管理重视学业，强调学业指导，忽视人格培育，重视群体统一规范，而忽视个性多样需求的模式，已经不能完全适应学生身心健康发展的需求。 如何实现规模与效益的同步增长？ 学生多，如何面向全体，关注学生的个性？如何在教学实践中有效落实“为学生 的终身发展奠基，关注每位学生的个性需求”的新课程理念？ 如何有效解决上述问题，并形成一种长效机制？ 这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏导。 导师制可以使师生在生活中自然平等、和谐地进行交流，有利于教师在课堂教学之余合情合理地走近学生，了解学生，有利于拉近师生之间的心灵距离，实现心理健康教育的个性化、亲情化、人文化。 “育人”的目标：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新课程理念，指导学生学会生活、学会生存、学会学习、学会合作、学会创新，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德育、智育、体育、美育等全面发展，责任心强、人格健全的社会主义建设者和接班人。 “导师”的含义：导师必须履行教书与育人的