师说教学设计.docVIP

《师说》教学设计 《师说》设计思想：《师说》是《普通高中课程标准实验教科书·语文3必修》第三单元的第四篇文章，节选自韩愈的《昌黎先生集》。本单元的学习以学生反复朗读、悉心体会为主，学生要在掌握文言知识的基础上，体会古代议论性散文的魅力，借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。根据单元提示重点，现将本课的设计重点放在如下三个方面： ⑴作为一篇文言文，掌握文言知识是很重要的一个方面，因此对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式的把握便成为学生自学的一个重点。 ⑵《师说》中所采用的论证结构是学生学习的一个重点，要让学生琢磨文章立论的方法。 ⑶依据教育部关于深化基础教育课程改革的精神，聚焦课堂，提高教学效率，发挥学生主体性，结合我校学案型教学模式，本课设计以学生自主学习为主，充分发挥学生主动性，培养学生合作、交流、探究意识。 （我校现实施的是学案型教学模式，强调培养学生的自学能力，课程重在学生的检测和展示交流环节，重在发挥学生的主动性） 一．教学目标： 知识与能力： 学生识记作者及文体知识 学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式 学生理解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法 过程与方法： 1. 学生通过阅读和翻译课文，积累文言知识 2. 学生自主探究，教师点拨，学习借鉴正反对比的论证方法 3. 学生思考交流自己理想课堂 情感态度与价值观: 1.点燃学生继承中华民族传统美德的热情，树立尊师重教的思想 2. 思考感悟新课程下理想的课堂，做新课堂的主人 二．教学重点 理清文章的整体思路学习本文正反对比论证的方法。 （2）学生分组在班内展示自己组的交流成果 （3）教师通过多媒体把重要的知识点展示给大家 3．研习课文内容（学生思考探究三个问题，理清文章思路，背诵全文） （1）第一段提出的中心论点是什么？ （2）第二段与第一段是怎样联系的？作者从哪方面进行对比论证？ （3）第三段作者用孔子的言行，阐释了什么观点？ 通过以上三个问题，帮助学生理清文章结构，理清背诵线索 段落 论点及主要论据 作用 一 总论点：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。 全文总纲 二 论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。 论据：1、古之圣人，从师而问。今之众人， 耻学于师。 2、士大夫爱其子，择师而教之，于其 身，则耻师焉。 3、百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑 第一个分论点，正反对比论证中心。 三 论点：圣人无常师。 论据：1、孔子从师的行为。 2、孔子从师的言论。 第二个分论点。从正面论证中心 背诵线索提示 观点（“古之学者必有师”）—师之责（“师者，所以传道授业解惑也。”）—求知规律（“人非生而知之”）—择师标准（“道之所存，师之所存”）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、替子择师；“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”）—新师道观（“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”）—写作缘由。 教师总结 第三课时 教学目标： 1.学生通过思考探究树立尊师重教的思想 2.学生联系自己的课堂实际，思考感悟新课程下理想的课堂 教学重点： 正确理解韩愈尊师重教思想的论述 教学过程： 检测 检测学生背诵情况 学生探究 学生探究一 文中韩愈的哪些思想具有现实意义，能为当世所用？(找出原文中的语言并且用自己的话阐释） 学生探究二 新课程背景下教师角色的转变？ 新课程背景下学生角色的转变？ （学生观看视频，就感兴趣的一个方面交流） 学生感悟勾勒 用自己的笔勾勒心目中的理想课堂，然后给大家描述出来 教师总结 每个学生心目中的理想课堂都表达了自己的心声，每个学生的理想课堂都有自己的特色，其实我们新课程背景下的课堂也在努力实践着，希望我们都能主动做课堂的主人。