2010上海教师资格证心理学概论课件(全).pptVIP

友谊是由兴趣、爱好或性格相同、相似的人在社会生活与社会交往中培养与发展起来的一种彼此关心、相互帮助的感情，是在心理相容基础上形成的个人之间强烈而深沉的情绪依恋。 友谊最显著的特点是不排斥他人，可以是三五人或更多的人形成的朋友关系。 人际关系的发展一般分为互不相识、注意到对方的存在、双方的表面接触、双方建立友谊到最后是形成亲密关系五个阶段。 友谊与爱 爱情是比友谊更为强烈的存在于男女双方之间的彼此吸引、彼此仰慕、彼此依赖的一种感情。 爱情包含亲近、激情和承诺三种基本的成分。 罗密欧与朱丽叶效应是指如果在两人的恋爱过程中，出现外在的干扰力量，恋爱双方的感情和关系反而会得到加强。 爱情 社会测量法 参照测量法 社会距离测量法 人际关系测量 利他行为是不期望他人的任何回报的自觉自愿的助人行为。 四大特征 以利他为目的 自愿的 不期望报答 利他者会有一定的付出或损失 第五节 利他行为与侵犯性行为 利他行为可分为非紧急情境下的利他行为和紧急情境下的利他行为。 利他行为还可以分为自我利他行为取向的利他行为和纯利他主义取向的利他行为。 利他行为的分类 利他者：个人的认知、移情、个人品质以及年龄与性别等、个体个人品质、个体的年龄与性别。 受利者：性别、年龄、外表等 情境因素：良好的社会文化环境的因素 、他人利他行为的示范作用 、利他者单独一个人在场等 影响利他行为的因素 侵犯性行为又称为攻击性行为，这是一种故意伤害他人的身心健康的行为。 按照侵犯时动机的不同，可分为手段性侵犯行为与目的性侵犯行为。 侵犯性行为必须同时具有几个特点： 是一种有意识、有意图的行为。 是一种外显行为。 是伤害他人身心健康的行为。 侵犯性行为 侵犯性行为的解释： 生物学解释 心理学的解释 影响侵犯性行为的因素： 个人方面：个人所受到的挫折、个人的性格与认知水平、道德观念等。 客观外在条件：侵犯性榜样、社会媒体中的暴力宣传与当时的情景。 社会影响是由于社会压力的存在，而使个人的行为方式与态度朝社会占优势的方向变化的过程。 从众指个人的观念与行为在真实的或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方向变化的现象。 影响个体从众的因素： A、群体人数 B、群体凝聚力和群体吸引力。C、成员在群体中的地位。D、与自己类似地位的群体成员的从众与否。E、个人的心理特点。 第六节 社会影响与群体心理 三水平六阶段模式： 前道德水平（0－9岁）：儿童为了免于惩罚或获得奖励而顺从规则。 因循水平（9－15岁）：儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种规则。 原则水平（15岁以后）：这一水平的孩子对义务感、责任感有了更加普遍的认识，道德标准已被内化为自己内部的道德命令。 科尔伯格的品德发展理论 品德态度的形成阶段 顺从阶段 认同阶段 内化阶段 过错与不良品德行为的转化过程 醒悟阶段 转变阶段 自新阶段。 防范协约 表征性奖励 控制强化物情境 榜样学习 过矫正 过错及不良品德行为的矫正策略 学习概述 1 学习理论 2 非智力因素与学习 3 第六章 学习心理 金布尔认为，学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。 根据学习的内容与结果将学习分为四类：一是知识的学习；二是技能与熟练的学习；三是心智的、以思维为主的能力的学习；四是道德品质与行为习惯的学习。 根据学习成果的不同，把学习分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习三类。 第一节 学习概述 根据学习进行的方式分为接受式学习和发现式学习。 根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械性学习。 学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素等五方面的要素构成。 迈克尔等把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 一般地，把学习策略分为五种类型： 识记策略 加工策略 组织策略 理解监控策略 情感策略 学习策略 桑代克的联结－试误说 认为学习的实在在于现成刺激与反应之间的联结或行为改变的过程；这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究。 效果律：在学习者做出反映的过程中，如果获得满意的结果，该反应与特定刺激的联结就会增强，如果获得不满意的结果，刺激与反应的联结就会削弱。 练习律：又分为应用律和失用律。前者是指一个联结的使用会增加这个联结的力量。后者是指一个联结的失用会减弱这个联结的力量或使之遗忘。 第二节 学习理论 准备律：当刺激与反应的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；刺激与反应的联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 斯金纳的操作性条