国外气象高等教育与培训介绍与分析.ppt

国外大气科学高等教育状况及其带给我们的启示－以美国为例 美国大气科学及相关学科高等教育概况 美国气象学会给出的资料表明(AMS, 2005)，目前美国有近百所大学中包含大气科学及相关学科学位教育。其中有博士学位授予资格的共65所，硕士和学士学位授予资格的大学分别有78所和73所。与大气科学学位有关的大学共涉及96所，其中18所仅授予学士学位，1所仅授予硕士学位，12所仅授予学士和硕士学位，22所仅授予硕士和博士学位，其他43所大学能够授予完整的学士、硕士和博士学位。这反映了美国大气科学教育机构众多和层次感强的特点。从大气科学教育系统和完整性的角度，美国能够培养从学士到博士所有层次人才的43所大学，是美国大气科学教育的核心。 近年来，美国大气科学的一线教育工作者也在反思他们的教学工作。大气科学教学中的理论与应用之间出现了裂痕，需要找寻好的办法跨越这一裂痕。另外，现代学生的学习风格发生了很大的变化，已经与大学里大气科学教育的课程设计和教学要求发生了不和谐，需要引起足够的注意。 深入美国各主要大学的Unidata项目 早在20世纪70年代后期，与大气科学教育相关的美国大学就预测了在他们的教学活动中实时天气资料的需求。于是，美国国家科学基金委员会(NSF)和一些顶尖科学家开始筹划一项由UCAR主持国家计划，让天气资料通过该项目进入校园。1983年，80多所大学的代表在威斯康星大学-麦迪逊通过了Unidata项目的实施方案。Unidata项目是要建立一个开放的合作联盟，联盟内各大学共同开发和共享大气教育软件。到20世纪初，加入Unidata项目的教育和研究机构达到了200多家。近年来，随着网络和信息处理技术的发展，一方面，遥感资料、多普勒雷达和卫星图象等资料进入并成为Unidata项目最为引人注意的资源；另一方面，可视化分析、诊断和模拟软件开发在大学里巍然成风。这一变化彻底改变了大学中的计算。一台计算机可以直接调用学校A开发的诊断或模拟模式，加入学校B计算机网络上的资料进行试验、比较试验，或进行新的开发。通过共享和减少重复性的工作，集中进行原创性的研究和以研究带动教学。Unidata项目在各大学的广泛实施，在客观上利用了大学里学科交叉的环境，使大气科学教育和研究不仅有机结合，还始终关注着相关学科的新理念。 进入21世纪，国际高等教育进入从“知识授予型”向“知识创造型”转换得重要时期。大气科学和相关学科在这方面表现的尤其突出和典型，因此，也将面临着最为严重的挑战。大气科学教育改革的推进任重而道远。 大气科学和相关学科教育，在纵向上看，必将与更多的自然科学其他学科乃至社会科学中关于人类发展与环境学科高度融合；而从横向来讲，教育对象也要走高校与中小学紧密联系、学生与公众共同受益、以及正规教育与继续教育、培训和科学认知普及教育多管齐下之路。 美国国家天气局（NWS）没有自己的气象院校，但建有三个自己的培训机构： 密苏里州的NWS培训中心 俄克拉荷马州的警报决策培训部 科罗拉多州的COMET项目 （Cooperative Program for Operational Meteorology, Education and Training） 联合其他大气科学研究和教育机构共同培养人才 美国气象部门职工的培训工作主要由NWS的三个培训机构负责。美国的大学和NOAA所属的国家实验室也承担一些培训教材的开发和培训班型的设计工作。在包括研究生培养在内的人才培养方面，美国NOAA主要和设有气象或大气科学系的各大学合作建立的联合研究所，具有特别的功效。这些研究所是美国气象界将基础研究成果迅速转化成业务能力的主要和有效的机制，其氛围，既有大学的学习和创新环境，有和气象业务紧密联系，特别适合培养适用的人才。 培训课程多种选择、培训方式灵活多样 作为业务支持部门的英国气象学院，为英国气象局提供全面，高质量的培训。其培训的范围，已经远远不是仅仅局限于气象观测和气象预报，而是涵盖了现代气象业务和服务的方方面面。英国气象学院的培训包含了企业培训、管理培训、个人（素质）培训、语言培训、项目管理、气象研究生课程、预报员基础培训、预报员专业发展、基础气象培训、健康及安全培训、商业服务培训、IT培训、急救、学习资源中心、航空气象培训等多种类型。很多培训科目不仅针对气象人员，也面向社会提供。 管理类培训课程是英国气象学院培训科目的重要内容之一，由于学院没有管理学专业的师资，管理类课程是请专业管理咨询公司开设。这些教学专业性强，教学质量和水平很高，并且这些培训均针对英国气象局的实际工作进行了定制调整。 例如，英国气象学院有这样一门管理课程，教学对象是即将提升到较高级管理岗位的候选人，教学目标是在学员晋升前，为其提供一定的管理理论