剖析函数与不等式在解题中的相互作用.docVIP

【标题】?剖析函数与不等式在解题中的相互作用 【作者】郑勤思 【关键词】函数??不等式??值域??转化化归思想 【指导老师】杨世辉 【专业】数学与应用数学 【正文】1. 引言本文主要剖析函数和不等式在解题中的相互作用，从函数思想证明不等式和几类常见不等式在求函数值域中的应用两方面来论述。前一内容用函数思想来证明不等式，其中借助了凹凸函数的性质推证不等式，以及函数的单调性定理，极值判定定理，级数理论，定积分的概念来证明不等式问题；后一部分主要剖析均值不等式,柯西不等式和一类三角不等式在求最值时的灵活多样以及其变形式的应用与推广，旨在说明用不等式可简明地解决某些函数最值，使用方便。此方法是求函数最值的方法之一即不等式法。在此论证中体现了数学论证“一般到特殊，特殊到一般”的思想。在突出数学知识内在的逻辑联系与知识的融会贯通的基础上，揭示数学常见的“函数，转化化归，数形结合，微积分”思想方法。由此可见不等式的教学蕴涵着丰富的数学思想方法，是培养学生探究思维能力的契机，能提高学生的学习效率和解题能力。不等式具有函数与方程的特征，又突出了数形结合的神韵，其内容广泛而深刻，形式灵活多样，在数学的所有领域里都起着重要的作用。不等式与函数可谓是“你中有我，我中有你”二者有着千丝万缕的联系，且相辅相承，在解题过程中灵活运用二者的性质可将问题相互转化，使二者相得益彰。2.?＂函数思想＂——不等式由来的源头把求解的问题转化为函数性质（图象）的讨论，再由函数的性质回答求解的问题,我们称为函数思想解题,其方法是中学数学的一条主线,这里的关键是根据题目提供的信息,设计一个恰当的函数,这种设计既是对数学内容的深刻理解,又是对数学方法的灵活运用,实在是内容与方法的完美统一,用函数思想证明不等式其方法是通过构造函数证明不等式，把问题转化为函数的单调性,凹凸性,判别式,三角变换,极值的确定来解决。在此过程中充分体现了“构造,数形结合，微积分”思想。这些思想在推证重要不等式，以及很难直接用条件推证不等式时有着极为广泛的应用，其内容相当丰富，下面将剖析构造不同函数并用其不同函数的相关性质在证明不等式中的作用。其内容显得别开生面,饶有新意,能开拓学生的解题思路。并且从中可见函数是不等式由来的源头。2.1通过直接求函数值域证明不等式,其难点在于如何求得函数的值域例:?证明不等式:??分析:?此题实际上可以转化为求证函数?的值域为?首先考虑函数?的定义域,由??得?,此绝对值不等式满足三角函数的有界性的特点，从而可令:???于是函数可转化为：?由于?.?在此过程中我们将常见的一般函数转化为熟知的三角函数。并借助讨论三角函数的值域解决了已知函数的取值范围问题，体现了化归数学思想中化未知为已知的特点。此题的转化对于一般形如“?”的函数仍可成立，但成立的条件是二次根式中?。2.2?利用函数的凹凸性推证重要不等式定义:?如果函数f(x)是凸函数，则在（a,b）上有?如果函数f(x)是凹函数，则在(a,b)上有?由此定理可以推得许多重要的不等式，并且这一定理还能推广为：定理：设f(x)在［a,b］连续，且凸（凹）对于［a,b］内n点?有,凸为：?凹为：?接下来用此重要的推论来推证前面的均值不等式．2.2.1几何平均与算术平均的关系设函数?则?，可知?为凸函数，故对任意一组正实数?由推广定理得?;?即:??;取反对数可得:??2.2.2?调和平均与算数平均的关系设函数?可知?在定义内为凸函数，由推广的定理可得???即:??3.?算术平均与幂平均的关系设函数?可知f(x)在定义内为凸函数，由推广定义得：?即：?由此可见,很多重要的不等式来源于函数的性质.函数的凹凸性对不等式的推证提拱了强有力的工具.2.3 构造一次函数证明不等式一次函数的零点性质，有限区间一次函数的有界性，一次函数图象（直线）在Y轴上截距的极值性等，应用于不等式，显得证法新颖巧妙。例1：已知?证：由已知条件可以看出此不等式的证明不能用到基本不等式，已知条件中a,b的取值不满足不等式成立的条件。用绝对值不等式也很难放缩。令?构造函数?。??,??在此巧妙地运用了题设已知条件?，将它用于判断所构造函数值的大小，其目的在于进一步判断零点值C所在定义域区间。??在此过程中将绝对值表达式转化为一次函数的自变量，再通过对其定义域的判定使问题获证。例2：已知?分析：能否直接用均值不等式，因所给已知条件不能满足不等式等号成立的条件，此法行不通。?设?当一次函数?的图象（直线）过点A?时，其在y轴上的截踞k达到最小值k=?问题转化为求K值的最小值。???以上几例充分体现了化归思想的运用，我们在具体解题时应根据不同条件，仔细分析，将所学知识类比，联