重庆市大学生的主观幸福感研究.doc

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【标题】?重庆市大学生的主观幸福感研究——以长江师范学院调查为例 【作者】文 丽 【关键词】重庆市??大学生???主观幸福感??内外控方式 【指导老师】汪伟 【专业】教育学(心理健康) 【正文】 1.问题的提出 主观幸福感是个体对自己生活质量的整体性评估,是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标[1]?,也是个体心理健康的一种表现。幸福感指标是社会心理的综合指标,是反映社会心理状况的“晴雨表”。大学生作为社会中的重要群体、祖国未来的栋梁,他们生活质量的高低、幸福体验的多少不仅影响着他们的人生发展和价值观形成,职业信念的强弱,也对社会的和谐发展具有重要的意义。重庆市又是一个有着浓郁地域文化的直辖市,所以开展重庆市大学生主观幸福感研究有助于有针对性地开展心理健康教育,指导大学生的自我保健,从而改善大学生生活质量,提高其身心健康水平。 1.1主观幸福感的概念?????? 关于主观幸福感的概念问题,国外心理学家们的意见并不统一。目前,大多数研究者认同Diener?(1984)提出的概念:所谓的主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分,前者是个体对生活总体质量的认知评价,即在总体上对个人生活做出满意判断的程度;后者是指个体生活中的情绪体验,包括积极情绪(愉快、轻松等)和消极情绪(抑郁、焦虑、紧张等)两方面[2]?。 1.2主观幸福感研究现状 ?????在过去的几十年里,国外学者提出了多种主观幸福感的理论。早期理论建构的重点在于证明外部因素如事件、情境和人口统计项目是如何影响主观幸福感的,如Diener对影响主观幸福感的外部因素与内部因素作了区分,但研究发现外部因素的影响较小,因此后来的研究主要着力于内部因素,即个人内部建构决定生活事件如何被感知,从而影响幸福体验[3]?。国内对大学生主观幸福感的研究开始于20世纪90年代,当时研究的共同特点是:使用现成的国外量表、结果处理简单、一般没有在分量表水平上的分析。如段建华(1996)曾使用总体幸福感量表,修订后在中国大学生群体中进行施测分析,目的是引入量表[4]。景淑华、张积家(1997)同时使用总体幸福感量表、Kammann和Flet的情感量表测查大学生幸福感[5]。何瑛(2000)应用总体幸福感量表和单项人面量表对重庆大学生主观幸福感状况进行了调查[6]。2000年后对大学生主观幸福感的研究比较系统深入,其特点是:内容得到拓展、方法上有突破、跨文化研究增多。影响大学生主观幸福感的因素有: 1.2.1客观因素 (1)性别。Eagly、wendy和Nancy研究发现:女性比男性具有更多的主观幸福感和满足感。这种差异可以用男女性社会角色来解释。这种理论认为,男女在社会中的角色很少强调情绪表达。女性比男性更多地有一种接受的态度,并相信自己的极端情绪反应会被社会认可。这些差异引起对幸福感的判断不同,因此,女性比男性具有更多的主观幸福感。从大学生角度来看男、女大学生在总体幸福感上不存在显著差异,但在对情感、行为控制因子上男、女大学生存在极其显著的差异,且男生高于女生。这说明男生对情感、行为的控制能力比女生要强[7]。男女社会地位平等,保证了总体幸福感上没有差异[8],但却存在情感、行为控制方面的差异。郑雪等研究表明,在主观幸福感(t=2.04,p<0.05)及其主要维度生活满意度(t=3.23,p<0.01)上,女生显著高于男生。 (2)专业。不同专业大学生在总体幸福感、忧郁和愉快的心境、松弛与紧张因子上存在显著差异,大学生的专业差异主要表现在艺术科、文科学生与工科、理科、医科学生的差异,前者的幸福感比后者要高;文科与艺术科、工科、理科、医学科的学生不存在显著差异[9]。据对重庆大学生主观幸福感的研究发现,艺术类学生总体幸福感最高,医学系学生的总体幸福感最低,这是因为艺术学习的过程本身就是愉悦的审美过程,容易获取积极的情感体验。医学系的大学生认识结构相对单一,学业负担很重,学习和面对的大多是不健康的生理心理疾病的诊断与治疗,主观幸福感水平较低。 (3)年级。不同年级大学生的学习经历、经验、生活态度、环境意识、职业定向的不同特点使其在总体幸福感、精力、生活满意和兴趣、抑郁或愉快的心境等因子上存在显著差异,据朱国文等人的研究发现,年级间的差异主要表现在大一学生与大二、大三、大四学生显著差异,大一学生的主观幸福感高于大二、大三、大四学生;而大二、大三、大四之间彼此不存在显著差异[10];而何瑛与李景华的研究均认为,年级的不同显著影响大学生主观幸福感。但二人结论不同,何瑛认为一、二、三年级大学生总体幸福感呈下降趋势,到四年级略有上升[11];李景华研究认为,一、二年级大学生主观幸福感相比,二年级大学生主观幸福感更高。 (4)经济水平。B

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