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学习环境设计论－情境化学习论的研究取向 华南师范大学教育信息技术学院 副教授 徐晓东(Ph.D) E-mail:xuxdscnu@21 讲座概要 首先对4种学习的隐喻进行评论，在此基础上从认知、学习、思维的情景依存性以及认知和工具的关系的视点，分析如何支持学习的环境以及开发作为资源的教材（contents）教具、策略运用等问题。 学习的隐喻 学习的理论研究经历的三个主要范式的转变： 行为主义“刺激－反应”学习理论的假设 “认知科学”的基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得” 基于情境认知与情境学习的理论研究首次参照人脑的认知机制构建学习隐喻——“学习是知识的建构，是意义的制定”。 网络技术的发展出现第四种有关学习的隐喻，即学习是社会协商表明。 情境论的学习理论的基础 情境化学习理论作为认知科学的最新发展，有下述几种理论和学说发展而来。 认知心理学关于学习与思维的情境依存性研究 人类文化学理论 马克思主义的社会学理论 活动理论，社会性分散认知 芝加哥学派社会学 生态学理论的知见 知识、认知与学习的情境依存性Situated Learning Legitimate peripheral participation 传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学习的失败。 在日常交际语境中,人通常能以惊人的速度和成功学习语词。 研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。 Collins,Brown等人认为，有关词语教学与学习的研究所得出的结论具有一定的普遍意义。 情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。 例如： ?Me and my parents correlate, because without them I wouldnt behere. ?Mine English teacher is very beautiful and ease. I like she. 不僅英语如此，中文的學習也常因抽離脈絡，而產生似懂非懂所犯下的笑話。 例如： ?他們倆兄弟沒爹沒娘，整天如膠似漆。 ?佳佳的旁邊坐著喜歡惡作劇、上課愛打瞌睡的安安，她真是遇人不俗！ 知识、认知与学习的情境性 1．作为工具的概念性知识 情境认知作为有关知识的新观点将概念性知识看作一整套工具。工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被理解，它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用所处文化的信念体系。 在现实生活中，人们总是积极地使用工具，而不仅仅是获取工具，人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。 在生活中，学习与行动之间的界限是模糊的，学习已成为发生于某一情境中的一种持续的、终身的活动过程。 学习使用一种工具，除了解某些确定的规则外，更重要的是要了解工具使用的场合和条件，后者直接来自使用这一工具的某一共同体的活动情境，共同体逐渐积累的独特的洞察力以及共同体的文化。因为，正是该共同体及其他们的共同信念决定了工具的用途。 例子： 同樣地，學生可能有足夠的能力擁有抽象的算則、公式，或通過複雜、困難的考試，但一旦遇到真實情況時卻束手無策。 例如：考上駕照，不敢上路；紙筆測驗上擁有相當正確的沸點知識，然而野炊時卻無濟無事； 學生學會熱漲冷縮的抽象概念，但遇到乒乓球被打扁了，或要把生雞蛋小心地放入（或取出）一個窄口瓶時，可能一點辦法也沒有。 知识、认知与学习的情境性 与生活中使用的其它工具一样，概念工具同样反映了使用这些工具的文化的累积性智慧以及个人的洞察力和活动体验。概念工具的意义不是抽象的、一成不变的，而是共同体内部社会协商的产物。总之，活动、概念和文化是彼此依赖的。 2．学习与文化适应 对人的文化适应的研究表明，人从出身直至生命的终结都有意或无意地通过观察和实践接受着他所处的各种社会团体的信念、行为标准与价值取向的影响。 例证： 木匠和家具商使用斧頭的方式可能不同；工程師和物理學家使用數學公式的方式也有差異。 例如：利用超市購物時，學習「四則運算」、「分類」的概念；觀察廚房炒菜鍋、開水壺、隔熱墊的材質，探究固體傳熱的原理。 這些歷程似乎不太正式，但卻提供活生生與真實的機會，讓學生受益無窮。而這些往往是教科書範例，以及口語說明無法做到的。 由于这种文化适应的隐蔽性、复杂性和客观存在性，人们往往忽略了这样一个事实：人们所熟悉的一切不是外部教学的结果，而是周围环境文化的产物。 在反思传统学校脱离生活实践的基础上，情境学习与情境认知的研究者都十分强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的