基于标准的教学与教学设计.ppt

报告内容 教学现状聚焦 基于课程标准的教学 课程标准分解 基于课标的教学设计 二、基于课程标准的教学 1、对“基于标准的教学”的认识 2、基于标准的教学核心特征 3、基于标准的教学的程序 三、课程标准分解 课程目标陈述的基本方式 课程标准与学习目标的关系 课程标准分解策略 课程标准分解基本方法 课程标准中目标的描述 （一）课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “认识常用汉字1600～1800个。” “能在地图上识别不同的地形。” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。” “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” （二）课程标准和学习目标的对应关系 （三）课程标准分解的策略 替代：一对一；如语文精读课文教学目标中有一条“认识X个字，会写X个字。”就是对语文课程阶段目标中识字写字要求的数字进行了替代。 拆解：一对多；如“练习各种平衡动作。”把各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等 组合/聚焦：多对一；如“能用摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以组合/聚焦，形成“分析斜坡停车问题”这一学习目标。 （四）课程标准分解的基本方法 目标表述案例： A.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 B.理解课文，感受文章构思之美。 C.培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。 知识技能目标：…… 过程与方法目标：…… 情感态度价值观目标：…… 问题在哪里？ 案例分析： 行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。 行为动词模糊，不可测评。例：“理解”“感受”。 割裂三维目标。 2、课程标准分解的步骤 样例： 分解：第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。” 第一步分析关键词： 行为动词：阅读 抓住 了解 核心知识：说明文的要点 基本说明方法 第二步：剖析核心概念 第三至五步 第六步：综合上述思考，写出学习目标 1．学生自由读文后，能够说出鲸的形体特点、生活习性、种类。 2．默读课文，小组交流后，自己能简述鲸的进化过程。 3．能够结合句子，说出使用的说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方等。 案例2： 《渔歌子》教学目标： 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会背诵这首词。 3、大体把握这首词的意思，并体会诗人的情感。 4、想象这首词所描绘的意境”。 修改后《渔歌子》学习目标 1、90%的学生能正确、流利朗读，85%的学生能有感情朗读这首词。 2、95%的学生能背诵这首词。 3、85%的学生能解释重点词语的意思，能用自己的话表述整首词的大体意思，并对这首词所表达的情感能说出自己的见解。 4、90%的学生能通过想象画面和改写练习描述这首词所描写的景象。 (五)课程标准中目标的描述 体验性目标 经历（感受）----参与、寻找、交流、访问、考察 反映（认同）----遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 领悟（内化）----形成、具有、树立、热爱、坚持 表现性目标 复制水平---从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平---设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 四、基于标准教学的课时计划 基于标准教学的课时计划格式 课时计划最基本的元素 样例： 请参看新密教育信息网教研通知里小学学科“基于标准的教学”教学设计评比方案中《电脑住宅》教学设计 学习目标的内涵 学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 学习目标的构成要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 1、学习目标内涵与构成要素 学习目标表述 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。