《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课.pptVIP

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* * 《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》说课 厦门市科技中学 周海路 A 教 材 分 析 B 教 学 目 标 D E F 教 学 重难点 C 教法 与 学法 教 学 过 程 设 计 理 念 普通高中生物必修2《遗传与进化》第一章 遗传因子 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 基本指导思想:通过引导学生探 究、模拟科学研究的过程来调 动学生课堂主动参与。 作为本册书的开篇,在教材中起到承上启下的作用。 本节内容是按科学发现史的线索编写的,利于教师以分离定律的发现过程为载体,对学生进行科学方法的教育。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂 交实验及分离定律; 2.举例说出相对性状、性状分离、 遗传因子等名词的含义。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 3.运用分离定律解释一些遗传现象; 4.尝试进行杂交实验的设计。 5.体验孟德尔遗传实验的科学方法 和创新思维; 6.认同孟德尔的创新精神。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 F 教学过程 B 教材分析 C 教学目标 教学重点 1.对分离现象的解释,阐明分离定律; 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科 学方法的教育; 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点 1.对分离现象的解释; 2. 假说——演绎法。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 问题渐进探究教学法 教学方法 模拟实验教学法 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 学习方法 1.以问题串为线索,对实验展开思考 和讨论。 2.完成模拟实验过程中体验孟德尔的 假说。 3.构建概念图,尝试设计实验。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 创设情境 教学流程 教学反馈 1.对研究背景情况作概要介绍。 2.引导学生观察、分析身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点? 3.交流孟德尔的生平事迹。 4.分析孟德尔成功原因。 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 创设情境 教学流程 教学反馈 观察实验现象,提出问题 建 立 假 说 通过模拟实验加深对假说的理解 演绎推导(测交实验) 实验检验,判断假说真伪 得出结论,归纳定律 A 设计理念 D 重点难点 E 教法学法 B 教材分析 C 教学目标 F 教学过程 创设情境 教学流程 教学反馈 结合教材中的技能训练,让学生运用遗传规律进行实验设计。 归纳本节的相关概念,绘制概念图,从而将本节课大量的新概念有机的结合起来。 通过遗传图解的书写,检测学生对分离定律的理解。 画 概 念 图 相对性状 显性性状 隐性性状 控制 控制 隐性遗传因子 显性遗传因子 遗传因子 F1配子:分离定律 F2:性状分离 决 定 表现 行为 谢谢! 为什么F1都是高茎?难道矮茎性状消失了吗? 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢? F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗? 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代? 孟德尔假说的核心推论是什么? 要证实的是:F1究竟是不是杂合子(Dd),生成配子时遗传因子果真分离吗(D:d=1:1) ? 究竟是什么因素控制着这一遗传过程? 问题渐进探究教学法 1.两个小桶代表什么?两个小桶中的D小球和d小球代表什么? 2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个? 3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么? 4.将抓取的小球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤(3)重复做50~100次的含义是什么? 1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢;D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。 2. 确保雌、雄配子数目相等。 3. 模拟雌、雄配子的随机结合。 4. 确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。 模拟实验教学法 结合图片讲述豌豆的结构特点,自交、杂交、正交、反交和相对性状的概念,使内容更直观,容易理解 观察实验现象,提出问题: 为什么F1都是高茎? 难道矮茎性状消失了吗? 引导学生对问题进行分析,得到解决办法即自交。 进而产生新的疑问: 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢? 一对相对性状的杂交实验 787

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