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高等教育心理学考试复习资料汇编 填空 人类心理现象有心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。 美国心理学家桑代克1903年出版了《教育心理学》一书。 教师领导方式类型有强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主集中型。 高等教育心理学就是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。 三种教学反思是：对于活动的反思，活动中的反思和为活动反思。 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。 动机具有以下三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。 阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 奥苏伯尔认为，学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原有知识的实质性内容特征；第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征；第三个变量是它的巩固性。 思维的类型有：言语前思维，直觉行动思维，具体形象思维，形式逻辑思维和辩证逻辑思维。 记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存贮和提取的过程。 从保持的时间长短来分，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，后摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。 程序性知识又可以分为两类：智慧技能和认知策略。 元认知策略可以分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。 问题解决的过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段。 发散思维的三种基本特征：流畅性、灵活性和独特性。 从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。 品德和态度一样，是由认知、情感和行为三种成分组成的。 价值内化的五个水平是：接受、反应、评价、组织、性格化。 研究表明，多数青年的道德判断水平处于习俗水平，甚至少数青年尚未达到习俗水平。 价值辨析过程有选择、赞赏和行动三个阶段。 班杜拉认为强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。 任务分析的内容是确定学生的起点行为或倾向，分析使能目标及其类型，分析学习的支持性条件。 教学测量与评价的作用是反馈调节功能、激励—动机功能。 根据教学过程的不同阶段，可选用准备性测验（活动开始之前）、形成性测验（教学过程中）、总结性测验（活动结束后）等测验类型。 名词解释 教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 广义的学习;是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 消极强化：是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。 惩罚：是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 自我强化：即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业的难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。 官能心理学：官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成；“心灵”的各种官能可以像肌肉一样通过训练