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随感于高中历史新课程教学 于都二中高一历史备课组 林刚 新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课上出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，四十五分钟的课堂里常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课己经走进了新课程的最佳状态。但认真审视研究一下目前的历史课堂教学，我认为，有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的，过分追求“潮流”，使课堂中出现了虚假的繁荣。下面，我就历史课堂实践中的某些教学行为和现象，谈谈我个人的一些想法。 一、在三维目标中不能忽视“知识”目标的达成 《纲要》中指出：新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这些规定和要求针对现行课程存在的问题和弊端，明确改革方向的同时，也继承和发扬了我国课程重视基础知识的优良传统。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。让学生更好地掌握基本的历史线索和重要的历史知识。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。他们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验和感悟，但在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调了基础知识就背离了新课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，有位老师在设计《物质生活和社会习俗的变迁》一课的第一框（变化中的男女服饰）时，课堂上让学生展示清末至新中国五六十年代的不同服饰（依次展示长袍马褂、西装、旗袍、列宁装等），让学生自身体验和感悟,然后老师让学生说出这些服饰流行的时间。看上去形式非常活泼，学生兴致很高。可这一框学生只要了解这一时期服饰变化的基本知识就够了吗？这一时期服饰变化的原因是什么？服饰变化有哪些特点什么？这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学过程中，我们一方面应重视过程与方法、情感态度和价值观目标的落实，另一方面要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，打下坚实的基础，把课程目标落到实处。 二、确立学生体地位不能忽视教师的作用 新课程要求教师不能独霸课堂，课堂要让学生建构。“教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者”，肯定“学生的主体作用”。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但新课程更强调“教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等关系”。令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有一位老师在讲《美苏争锋》时，把全班分为若干小组，老师在课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可在整节课中老师只是在各小组间穿行，就像一个旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导；学生思维乱了，也不去干涉，甚至出现了错误结论，教师要么不过问，要么模棱两可。这种不适时收放，不相机而导向，不就错而纠偏，不升格而总结的偏误，认为只有这样才是把课堂完全开放了，才是体现了在课堂上充分发挥学生主体性的现象，实是一种忽视教师作用的倾向。新课程下教师的角色确实发生变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但不应削弱，反而应该加强。这是因为在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包