语文教学设计与案例.ppt

语文教学内容的安排 语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。 在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。 现代教育倡导民主、开放、科学的课程理念，教师和学生不只是教学内容的传递者、执行者和接受者，更是语文课程的创生者和开发者。在这种情况下，要求我们遵循以下语文教学内容设计原则。 1、语文教学内容设计的原则 ⑴语文内容与语文形式统一的原则 语文教学首先要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。 一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。 内容的量和特性，决定体裁的选取(如短小的故事，则用的是寓言、小小说等体裁），内容决定修辞的表达，（表达激越的情感则用排比，童话则多用拟人修辞；“乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁是一张窄窄的船票”，“乡愁是一方矮矮的坟墓”，“乡愁是一湾浅浅的海峡” ）语文内容还决定文章布局谋篇（如议论，则遵循提出观点，证明观点，得出结论）。 其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。 在新课程改革前，语文教学界舍人文而讲语文的现象十分普遍，没有处理好语文的内容和形式的关系，结果导致语文教学患上严重的丧魂失魄症而走进死胡同。舍弃语文的内容而讲形式的这一现象，背离了形式为内容服务的宗旨。 比如在作文教学辅导上，许多教师为了应付高考和中考，想出了许多八股式的写作思路： 记叙文的“写作套路模式”——“记叙一人一事”写作套路模式为：①流水式。②衬托式。“记叙一人数事”写作套路模式为：①引联式。睹物思人→联想回忆→睹物议人→总结篇。②寻访式。寻访缘由→寻访经过→寻访结果→寻访感想。③转情式。恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→爱的深化。 “记叙一事数人”写作套路模式则：①横向展开式。②纵向连贯式。③对照式。④辐射式。 “记叙数事数人”写作套路模式为：①对比式。②并列式。③发展式。 在散文的写作上，把“写景抒情的散文”的写作套路归为：①怀念式。套路模式是：睹眼前景→思从前景→抒怀念情。②参游式。套路模式是：参游起因→参游见闻→参游收获。③欣赏式。套路模式是：景点概括→景点欣赏→景点联想。把托物抒怀的散文的写作套路归为两种模式：①象征式。物的概述→物的性格→由物及人。②情索式。情的缘起→情的积蓄→由情至人→情的归结。 在议论文的写作上这种指导达到了登峰造极的地步。把过去八股文的写作方法引进到高考作文中来。 论点型的议论文干脆指导学生采用八股文的写作方法。“起”总提论点→“承”从正面说明“为什么”→“转”从反面说明“为什么”→“合”总结全文。甚至总结出这样的口诀：提出问题是什么→分析问题为什么→解决问题怎么办。而对读后感则根“起”“承”“转”“合”四股的写作方法生发出：“引”概述材料，引出中心；“议”扣住中心；“转”联系实际；“结”照应材料，总结全文。对论辩类的议论文，则又归结“摆”“表”“驳”的套路模式。 在阅读教学上则倡导所谓“八字宪法”： 字、词、句、篇、语、修、逻、文。 新课程改革以后，出现了一种怪现象，以为只要是在进行读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就在学习语文。有的教师的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的什么地方。语文教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文。这样，舍弃言语形式而讲人文，学生语文素养的形成与发展也就有可能成为一句空话。 语文和其他学科不同的地方在于：其他课程虽然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。 在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”。 某老师教《绝版的周庄》她提