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项目教学设计的思路 丘东晓 2007年3月 职业学校学生素质发展 基础素质 职业素质 发展素质 职业教育的任务 给学习者传授一种职业的专业能力及与一般人性和社会工作相联系的能力，即职业能力。 职业能力是职业教育的“最终产品”。 学习领域 是以职业任务和行动过程为导向的,通过目标、内容和基准学时要求描述的课题单元。 是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。 是对职业行动领域进行的能力准备 行动领域与学习领域 行动领域：人们在各个领域遇到的实际问题越来越综合化和复杂化，为了解决综合性的任务，必须具备综合解决问题的能力 学习领域：是针对行动领域的，为完成某一综合任务，需要多方面的知识和技能，要对教学内容、教学目标及职业要求等方面进行描述。 一个学习领域是一个课题，是某一职业的一个典型的综合性任务。 通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。 一个专业的学习领域的数量由具体任务和活动的特点确定。 学习领域的内容：学习目标表述、能力描述、学习内容说明。 学习领域的逻辑是按工作行动的逻辑过程编排的。 学习领域是行动领域的教学化处理。 项目教学法 师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的学习行为。 “项目”是生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。 以项目为中心选择、组织课程内容，并通过完成项目的形式进行学习 。 “给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。 在工作体系中，工作知识不存在其自身独立的存在形态，而是附着于工作体系，那么以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来自工作结构。 工作结构与学科结构之间的本质差别，便形成了学术教育课程结构与职业教育课程结构之间的本质差别，从而也决定了项目课程应当是职业教育课程的主要模式。 项目课程的学习过程 明确任务/获取信息 制定计划 评定反馈 做出决定 检查控制 实施计划 项目教学的标准 具有轮廓清晰的工作/学习任务，有明确而具体的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将一项教学课题的理论知识和实践技能结合； 课题与企业的实际生产过程/商业活动有直接关系，具有一定的应用价值； 学习者有独立进行计划工作的机会，在一定的范围内，可自行组织、安排自己的学习行为； 学习者自行处理项目中出现的困难和问题； 有一定的难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学习者需要运用已有的知识，在一定范围内学习新知识和技能，解决从未遇到过的实际问题； 师生共同评价工作成果和工作及学习方法。 项目教学设计 指为提高项目教学的效益，对一个项目教学的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学实施方案。 项目课程的划分要以工作分析时工作任务之间的区别为边界，而不是以知识之间的区别为边界。 项目教学的内容 一、定向和概括性知识： 帮助学生建立与职业任务之间的联系： 让学生知道他的职业内容是什么 能够获得定向和概念性的知识 在“本职业”中快速成长，使过去的经验和知识职业化 定向和概括性知识中学习任务的特征 学生可以把握宏观而整体化的工作关系，了解学习任务的外延； 完成任务需要遵循专门和系统化原则，包括规定和标准，学生也需要进行反思与批判性地验证； 了解本专业的标准工具、典型工作方式方法，按照任务正确选择和运用，学会典型的专业术语和专业表达方式； 完成任务的时间压力较小。 二、相关知识 让学生系统地理解工作任务，促进学生建立一个整体化的职业职业概念 其特征： 可以让学生了解基本的工作合同要求，学生必须明白工作、系统和效果之间的关系； 可以利用规律系统化地完成任务，学生能够针对部分任务和工作环节独立制定工作计划； 任务包括专业问题，需要提供不同的行动方法和必要的答案，学生可以自主选择方法； 学生完成任务必须选择工具、方法和工艺，必要时要使用专门工具。 项目课程的结构模式 递进式 ：项目1 项目2 项目3 并列式 ：项目1 项目2 项目3