教学设计的出发点.ppt

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课堂教学中:“核心概念”是一堂课的“灵魂”,教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的设计直至教学效果的评价等等,都应围绕“核心概念”;核心概念是学生数学认知结构中的主要“固着点”,是同化其他数学知识的出发点,由其反映的数学思想方法是理解数学知识、解决数学问题的依据。 教学设计 (1)对数学概念的准确理解——高水平数学教学的前提是教师自己准确理解所教内容,而“理解”的关键在于把握核心概念及其反映的数学思想方法; (2)对教学目标的准确定位——以对数学概念的准确理解、数学概念的教学解析和对学生已有认知基础的把握为前提,确定教学目标,以使教学目标处于学生思维最近发展区内; (3)对学生在理解数学概念中存在的困难的深入分析——以使教师的教学行为更有针对性,把教学的重点放在解决学生理解的疑难上,提高课堂效率、效果; (4)教学过程注重“问题引导学习”——以目标为定向,围绕概念的核心,针对学生的理解困难,以数学知识“再发现”为线索,设置问题串,引导学生独立思考和探索,在教师或同伴帮助下主动获取知识,这是中国“启发式教学”传统与当代认知主义、建构主义教学的综合; (5)知识训练的有效性和及时性——在理解概念的基础上,通过变式训练,使学生掌握概念应用的基本技能,促进学生记忆知识; (6)教学目标达成度的有效检测——以目标为定向,选择适当的数学问题用以检验课堂教学效果。 具体的,可以从认知分析入手,即分析学生已经具备的认知基础(包括知识、思想方法和思维发展基础),对照教学目标还需要具备哪些条件,通过已有基础和目标之间的差异比较,分析教学中可能出现的障碍。 本栏目的内容应当做到言之有物,以具体数学内容为载体进行说明。 例如,在“向量的坐标表示”中,可以包含如下诊断:“学生在理解始点不在坐标原点的向量的坐标表示时会出现障碍,其原因是……”。另外,不同的学生会出现不同的教学问题,这也是在分析过程中要加以注意的。 2.在求曲线的方程时,如何建立平面直角坐标系?这是学生会遇上的第二个教学问题,也是第二课时的教学难点.教学时,应通过实例,帮助学生总结出建立坐标系的基本要点,并用具体问题让学生练习进行体会. 3.在将曲线上的点应该满足的几何特征转化为点的坐标应满足的等式后,常常遇上“将所得等式化简得到所求方程”的问题.对于有些复杂的等式,化简是一个学生不易把握的问题,学生在此极易出错,这是第三个教学问题.教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点,因此教学时可适当使用信息技术工具以解决这个问题. 4.学生学习时,可能会因更多地关注代数运算而忽略数学思想的提炼,这个教学问题的解决,需要教师有目的地进行引领. 简要回顾:教学设计的基本步骤 1.教学任务分析。 (1)内容与内容解析(重点:本堂课的核心概念、数学思想方法;前后相关的知识); (2)目标与目标解析(重点:通过学习,学生能做哪些过去不能做的事)。 2.教学环境分析 (1)教学问题诊断(重点:学生已有认知结构与新内容之间的潜在距离)。 (2)教学媒体设计(重点:适应学习需要,揭示数学本质)。 3.教学策略研究 (1)教学过程设计(重点:引导学生数学思维的“问题串”;变式训练;反思活动)。 (2)课堂结构设计(重点:数学知识的逻辑顺序、教学活动顺序)。 4.教学评价预设 (1)课堂练习的安排(重点:应知应会,双基落实。) (2)课外作业的安排(重点:加深理解,拓展提高。) 1. 帮助学生寻找恰当的起支撑作用的固着点 要想突破难点,首先需要努力寻找学生认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“固着点”。由于数学内容是按一定的逻辑顺序展开的,因此,总可找到合适的“固着点”作为学生学习的支撑,以有效地实现顺应或同化。 2. 实现教学手段的技术互补    在突破教学难点的过程中,应充分发挥现代信息技术手段与传统教学手段各自的优越性,并实现必要的联合与互补,从而有效地突破教学难点,体现教学技术“促进教学质量和效益的提高”的重要作用。 案例三:“古典概型”教学设计中的教学问题诊断分析: (一)浙江省桐乡市高级中学 邱 强老师: 学生已有的知识结构是,已经学习了随机事件的概率,通过实例,已经了解随机事件的不确定性和频率的稳定性。了解了概率的意义,了解互斥事件及有限个互斥事件概率加法公式。和老教材的区别在于,学生是在尚未学习排列组合的情况下学习概率的。 学生学习的困难在于,对古典概型的两个特征理解不够深刻,一看到试验包含的基本事件是有限个就用古典概型的公式求概率,没有验证“每个基本事件出现是等可能的”这个条件;另外对基本事件的总数的计算容易产生重复或遗漏。 本节课的教学难点:如何判断

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