第一部分合情推理第一课时说课稿.ppt

1+3+…+(2n－1)=n2． 1+3=4=22， 1+3+5=9=32， 1+3+5+7=16=42， 1+3+5+7+9=25=52， …… 问题情境： 这是一个挖地雷的游戏。在64 个方格内一共有 10 个地雷。? 游戏规则： 天空乌云密布，你能得出什么推断？ 问题情境： 从一个或几个已知命题得出另一个新命题的思维过程称为推理 推理所依据的命题， 它告诉我们已知的知识是什么 根据前提推得的命题， 它告诉我们推出的知识是什么 推 理（分类） 合情推理 演绎推理 归纳 ？ ？ （结构） 3＋7＝10，3＋17＝20，13＋17＝30， “任何一个不小于6的偶数都等于两个奇质数之和” 改写为:10＝3＋7，20＝3＋17，30＝13＋17． 6＝3+3， 8＝3+5， 10＝5+5, 12＝5+7， 14＝7+7， 16＝5+11, 18 =7+11, …， 猜想： 歌德巴赫猜想: … 1000＝29+971， 1002=139+863, … ６0＝？＋？＝？＋？ 费马猜想: 归纳推理的定义: 把从个别事实中推演出一般性结论的推理,称为归纳推理(简称归纳).简言之,归纳推理是由部分到整体、由特殊到一般的推理。 实验、观察 概括、推广 猜测一般性结论 归纳推理的过程： 归纳推理的态度: 正直、勇敢、自信 例1、由下图可以发现什么结论？ * 第一部分：合情推理（第一课时）说课稿 合情推理（第一课时） 温州育英国际实验学校 朱文俊　 教 材 分 析 学 情 分 析 教 学 目 标 教 法 学 法 教 学 过 程 说课流程 教材的地位和作用 1.1 推理与证明 推理 证明 直接证明 间接证明 演绎推理 合情推理 归纳 类比 合情推理 一、教材分析 总体来说，本章内容属于数学思维方法的范畴，即把过去渗透在具体数学内容中的思维方法，以集中显性的形式呈现出来．使学生更加明确这些方法，并能在今后的学习中有意识地使用它们，以培养言之有理、言之有据的习惯。 教学的重点和难点 归纳推理的含义与作用 归纳推理的应用 1.2 一、教材分析 二、学情分析 能力 　　对象是省一级重点中学-苍南中学的学生，数学基础良好，具备一定的分析问题和自主探究能力。　 　　学生在小学初中已接触过归纳推理，并在高一必修五“数列”的学习中，学生进一步掌握一些归纳的方法技巧．　　 　　学生对归纳推理本质的把握需要进一步提升，对归纳推理的思维过程需要进一步明确． 知识与技能目标： 了解合情推理的含义，认识归纳推理的基本方法与步骤，能利用归纳进行简单的推理应用。 过程与方法目标： 通过让学生的积极参与，经历归纳推理概念的获得过程，了解归纳推理的含义。让学生通过欣赏一些伟大猜想产生的过程，体会并认识如何利用归纳推理去猜测和发现一些新的结论，培养学生归纳推理的思维方式。 情感与态度价值观目标： 正确认识合情推理在数学中的重要作用，并体会归纳推理在日常活动和科学发现的作用，养成认真观察事物、分析问题、发现事物之间的联系，善于发现问题，探求新知识。 3.1 3.2 3.3 三、教学目标 教法 启发式探索法 4.1 教学手段 多媒体教学 4.3 学法 自主探究、互相协作 4.2 四、教法学法 五、教学过程 2 （二）探索发现阶段 1 （一）问题呈现阶段 3 （三）巩固应用阶段 4 （四）学习小结阶段 【引例１】观察下列各图中点的个数情况： 1 2 3 4 …… 设计意图：（形）此题为2004年上海市春季高考试题，对学生的观察与分析能力的要求有较好体现，并与本节课的主题非常吻合。（从多角度观察） 1 （一）问题呈现阶段 【引例2】对自然数n，考察　　　　　　的结果情况： … 4 2 0 5 3 1 n 11 11 13 31 17 23 … 设计意图：（数）从已学的初中内容（质数）的知识切入，既熟悉有贴切，同时为后续内容（歌德巴赫猜想及构造反例）埋下伏笔。 【引例3 】 考察下列一组不等式： 则推广的不等式为： … … 设计意图：（式）对列举有限的几个不等式进行观察，发现规律并猜测结论。 通过以上的三个特例（数、形、式）引入，形成概念，其实这个概念的形成过程也是一个归纳推理的过程。 由某类事物的 具有某些特征, 推出该类事物的 都具有这些特征 的推理,或者由 概括出 的推理,称为归纳推理(简称归纳). 部分对象 全部对象 个别事实