分数的初步认识说课稿1.docVIP

分数的初步认识一、教材“分数的初步认识”一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学， 本课是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。学情分析，已具有一定的整数知识，在生活中也遇到一些不能用整数来表示的量，一半和一多半的概念，只能模糊地来表示初学分数，由于这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生会感到困难因此，本节课从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，通过动手操作，帮助学生理解一些简单分数的具体含义。1、通过观察、动手折、分、涂、画等方式直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的分数的大小，培养学生动手操作能力。 2、使学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程，培养学生小组合作的能力。 3、在学习过程中感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟分数来源于生活并用于生活，获得运用分数知识解决问题的快乐。 教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。会比较几分之一的分数大小。 教学难点：理解分数的含义，会比较几分之一的分数大小。 本节课我的教学思路是： 四、教学思路： 首先，创设情景激发兴趣 动手操作构建新知 联系生活拓展新知 感受成功 (一)创设情景激发兴趣 课一开始，我创设了这样一个情景：我提出这一问题目的是给学生建立“平均分”这一概念。在熟悉的生活情景中，学生根据已有的知识和生活经验自然都参与到分食品中去。“4个平均分成2份，每人2个，用整数2表示（板书：2）；2平均分成2份，每人1，用整数1表示（板书：1）”。“可是只有一个能平均分吗？”进一步强调“平均分”，因为“平均分”是认识分数的基础。（板书：平均分） 通过平均分每人得到了一个的一半（板书：一半）“一半如何表示？”在这里我先让学生用喜欢的方法表示一半的意思目的是为了发展学生想象能力和思维能力，激发探索欲望。 通过汇报交流，最后得出“一半”不能用整数来表示，于是就产生一种新的数二分之一（板书：二分之一），这个数我们就把它叫做分数。（板书：分数） 在这个环节里，通过三次分，引出“一个2个人平均分”，结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。 (二)动手操作构建新知 在这个环节里面我，分别是： 深层理解二分之一 理解二分之一的含义是认识其它几分之一的基础，必须让学生形成二分之一的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，出示课件：再次演示平均分一的动画，学生初步认识“平均分”，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。 接下来，让学生拿出准备好的一张纸（长方形、正方形、圆形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。 为了检验学生是否真正理解了二分之一的含义，让学生讨论：目的是进一步强调只有“平均分”，才能用分数表示。 通过折一折，涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探索，再通过交流进一步感知几分之一的含义，学生通过用不同的方法表示二分之一，进一步认识了二分之一，丰富了二分之一表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。 知识迁移认识四分之一 学生有了二分之一的表象，根据知识的迁移让学生通过情景图的直观演示去认识四分之一。 出示课件：方方和将平均分成2份，正准备吃时，他的好朋友东东和聪聪也来啦！于是方方和将各人手中的半又平均分成了2份，每人得到了其中一份，这一份能用二分之一表示吗？同位互相讨论，全班交流。 最后得出：不能用二分之一表示，因为他不是把一平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是这个的四分之一。接着让学生找出几个四分之一？ 学生通过看、想、找、讨论、交流进一步认识了分数的含义，并理解了这里的四分之一就是将一个平均分成4份，其中的一份就是这个的四分之一。 知识扩展创造分数几分之一 1学生举例其他分数2．动手创造其他分数折一折在折痕处用铅笔或水彩笔画线，并把其中一份涂上阴影。3、说说自己所创造分数的意义在学生汇报交流时教师随机板书：三分之一、八分之一、十分之一……并让学生明确：这些分数都是把一个物体平均分成几份，表示其中一份的数。这就是我们今天认识的“几分之一的