[精品高中数学说课稿]四川--点到直线的距离.doc

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2006年全国高中青年数学教师优秀课比赛 《点到直线的距离》教案 四川省成都市第七中学数学组 杜晓雯 【课题】 点到直线的距离 【教材】 全日制普通高级中学教科书(必修)第二册(上) 人民教育出版社 【授课教师】杜晓雯 教学目标 1.教材分析 ⑴ 教学内容 《点到直线的距离》是全日制普通高级中学教科书(必修·人民教育出版社)第二册(上),“§7.3两条直线的位置关系”的第四节课,主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用. ⑵ 地位与作用 本节对“点到直线的距离”的认识,是从初中平面几何的定性作图,过渡到了解析几何的定量计算,其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识.对“点到直线的距离”的研究,为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习奠定了基础,具有承前启后的重要作用. 2.学情分析 高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识,具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力.根据我校学生基础知识较扎实、思维较活跃,但处理抽象问题的能力还有待进一步提高的学习现状和认知特点,本课采用类比发现式教学法. 3.教学目标 依据上面的教材分析和学情分析,制定如下教学目标. ⑴ 知识技能 ① 理解点到直线的距离公式的推导过程; ② 掌握点到直线的距离公式; ③ 掌握点到直线的距离公式的应用. ⑵ 数学思考 ① 通过点到直线的距离公式的探索和推导过程,渗透算法的思想; ② 通过自学教材上利用直角三角形的面积公式的证明过程,培养学生的数学阅读能力; ③ 通过灵活应用公式的过程,提高学生类比化归、数形结合的能力. ⑶ 解决问题 ① 通过问题获得数学知识,经历“发现问题—提出问题—解决问题”的过程; ② 由探索点到直线的距离,推广到探索点到直线的距离的过程,使学生体会从特殊到一般、由具体到抽象的数学研究方法. ⑷ 情感态度 结合现实模型,将教材知识和实际生活联系起来,使学生感受数学的实用性,有效激发学生的学习兴趣. 教学重点、难点 1.教学重点 ⑴ 点到直线的距离公式的推导思路分析; ⑵ 点到直线的距离公式的应用. 2.教学难点 点到直线的距离公式的推导思路和算法分析. 三.教学过程 教学 环节 活 动 说 明 创设情境:以学生熟知的生活图片欣赏和一个具体实例:当火车在高速行驶时,周围会产生负压,如果旅客离铁轨中心的距离小于2米5时,就可能被吸入车轮下发生危险.让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”,引发学习好奇心和研究兴趣. 现实模型: ①地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离 (图片欣赏) ②生活实例 (flash动画演示) 模 型 直 观 回顾旧知:在初中,“点到直线的距离”的定义是什么? 点到直线的距离公式的推导过程 (由特殊推广到一般、从具体推广到抽象) 问题1 如何求点到直线的距离? 教师:请同学们作出图象后,思考有哪些计算方法,结果是什么? 方法① 利用三角函数 解:过点作的垂线,垂足为 教师:由于点和直线的位置比较特殊,直角三角形较为明显,并且出现了特殊角,所以可以利用三角函数来解决问题.但如果直线位置不具特殊性,三角运算将较为繁杂,故此法具有一定的局限性. 方法② 利用定义 解:过点作的垂线,设垂足为 方法③ 利用函数的思想 解:设直线上的点,则 , 当时,取得等号,即点 教师:我们可将求点到直线的距离转化为两点之间的距离,再通过二次函数求最小值的方法解决本题. 强调:⑴点在直线上,故满足直线方程; ⑵当等号成立时,指明此时点的坐标,并与方法②得到的点的坐标进行比较. 方法④ 利用直角三角形的面积公式 教师:由于,所以我们还可以想到什么方法来计算呢? 教师:应该如何构造三角形呢? 如何添作辅助线是学生的一个思维难点,教师要强调:由垂直条件可以联想到三角形的高或直角三角形等知识,从而得到辅助线的添作方式. 解:过点作的垂线,交点为点 问题2如何求点到直线的距离? (类比问题1的四种解法,让学生独立思考问题2.课堂上,只要求学生说明解题思路,而不要求解题过程.) (以下有关例题2的解题过程仅供资料查阅,而不在课堂上讲解.) 方法① 利用三角函数 方法② 利用函数的思想 设点在直线上,则 当时,取得等号,即点. 方法③ 利用定义 过点作的垂线,设垂足为 方法④ 利用直角三角形的面积公式 过点作、轴的垂线,交点为点、 问题3 如何求点到直线的距离()? 教师:你能否类比问题1、2解决本问? 教师:如果通过定义来计算,你的思路是什么? 教师:对于的特殊情况,你可以怎样处理? 方法① 利用定义的算法思路 方法② 利用直角三角形的面积公式的算法思路 教师:如果类比问题1、2,通过面积构造法

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