[精品高中数学说课稿］直线与平面垂直的判定.doc

《直线与平面垂直的判定（一）》的教案 授课教师：宁夏银川市第二中学 周 军 教材：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2 课题：2.3.1直线与平面垂直的判定（一） 一、教学目标 1.借助对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。 2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。 3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 二、教学重点、难点 1.教学重点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 2.教学难点：操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用。 三、课前准备 1.教师准备：教学课件 2.学生自备：三角形纸片、铁丝（代表直线）、纸板（代表平面）、三角板 四、教学过程设计 1.直线与平面垂直定义的建构 （1） 动体的特征，对“线面垂直”有了一些初浅认识和感知，在高中阶段，创设情境 ①请同学们观察图片，说出旗杆与地面、高楼的侧棱与地面的位置有什么关系？ ②请把自己的数学书打开直立在桌面上，观察书脊与桌面的位置有什么关系？ ③请将①中旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。 （2）观察归纳 ①思考：一条直线与平面垂直时，这条直线与平面内的直线有什么样的位置关系？ ②多媒体演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化。 ③归纳出直线与平面垂直的定义及相关概念。 定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直， 我们就说直线l与平面α互相垂直，记作：l⊥α. 直线 l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足。 用符号语言表示为： （3）辨析（完成下列练习）： ①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 ②若a⊥α,bα，则a⊥b。 在创设情境中，学生练习本上画图，教师针对学生出现的问题，如不直观、不标字母等加以强调，并指出这就叫直线与平面垂直，引出课题。 在多媒体演示时，先展示动画1使学生感受到旗杆AB所在直线 与过点B的直线都垂直。再展示动画2使学生明确旗杆AB所在直线 与地面内任意一条不过点B的直线B1C1也垂直，进而引导学生归纳出 直线与平面垂直的定义。 在辨析问题中，解释“无数”与“任何”的不同，并说明线面垂直的定义既是线面垂直的判定又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化，给出常用命题： 2. 直线与平面垂直的判定定理的探究 （1）设置问题情境 提出问题：学校广场上树了一根新旗杆，现要检验它是否与地面垂直，你有什么好办法？ （2）折纸试验 如图，请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，（BD、DC与桌面接触）.观察并思考： ①折痕AD与桌面垂直吗？ ②如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ ③多媒体演示翻折过程。 （3）归纳直线与平面垂直的判定定理 ①思考：由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系，即 AD⊥CD，AD⊥BD发生变化吗？由此你能得到什么结论？ ②归纳出直线与平面垂直的判定定理。 定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直， 则该直线与此平面垂直。 用符号语言表示为： 在讨论实际问题时，学生同桌合作进行试验（将铁丝当旗杆，桌面当地面）后交流方案，如用直角三角板量一次，量两次等。教师不作点评，说明完成下面的折纸试验后就有结论。 在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，根据直线与平面垂直的定义分析“不垂直”的原因。学生再次折纸，进而探究直线与平面垂直的条件，经过讨论交流，使学生发现只要保证折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC，翻折后折痕AD就与桌面垂直，再利用多媒体演示翻折过程，增强几何直观性。 在归纳直线与平面垂直的判定定理时，先让学生叙述结论，不完善的地方教师引导、补充完整，并结合“两条相交直线确定一个平面”的事实，简要说明直线与平面垂直的判定定理。然后，学生试用图形语言表述，练习本上画图，可能出现垂足与两相交直线交点重合的情况（如图），教师补充说明，同时给出符号语言表述。 在理解直线与平面垂直的判定定理时，强调“两条”、“相交”缺一不可，并结合前面“检验旗杆与地面垂直”问题再进行确认。指出要判断一条直线与一个平面是否垂直,取决于在这个平面内能否找到两条相交直线和已知直线垂直，这充分体现了“直线与平面垂