等差数列说课材料[精品高中数学说课稿］.doc

说课材料一 宜兴市汇文中学 张海强 课题： 等差数列的前n项和（第一课时）.教材：人教版（2003年第一版）. 说课材料一共分两个部分，说课稿；与说课稿相配套的教案.教案是备课的产物，说课是备课的思考过程的报告，它们是不可分割的. 一、说课稿： 等差数列的前n项和一节，分两课时，我讲的是第一课时，重点是等差数列的前n项和及简单应用. 这节课我将如何进行呢？我设计了如下流程图： 本节课的教学设计，我主要思考了这样几个问题： 1、如何引出课题，也就是怎样才能让学生产生一种需求，感到一种必要：如何较快地求出等差数列的前n项和.这里有两种方案，一种是选择恰当的实例，再一种是通过求值来说明其必要性. ①数学教学应渗透数学地看现实世界的思想，培养学生的“数学化”能力，感受数学的真实性； ②情境学习理论认为：学习活动总是与一定的知识背景，即“情境”相联系.在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己的原有认知结构中有关知识和经验“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，促进新知识的意义建构. 鉴于以上两点我选择了第一种方案. 2、第二个问题关系到公式的推导.（难点的形成及解决办法）“倒序相加”法是数列求和的重要思想方法，其思路的形成技巧性较高，学生不易想到，使获得推导的思路成为本节课的难点.对此我采用了由特殊到一般的归纳方法展开教学，由简单到复杂分层推进，让学生在自主探索中学习. 3、第三个问题是如何使思路来得更自然些.（教学贵在自然！）课本采用高斯速算的史料，但一些细节性的问题尚没有交代清楚.给教师教学设计留下了广阔的发展空间. ①n是否要分奇偶数讨论？ ②“倒序相加”与高斯算法之间的跨度还比较大. 等等 这就要求教师在教学设计中进行“精雕细刻”. 处理方法：①高斯问题的小小变化，深藏了我的大计划：借此渗透引入种种求和方法，以为铺垫.“倒序相加”法则是一种概括性的处理方式！这正应了黑格尔的名言：“本质是简单的!” ②利用三个启发，层层递进，视学生的具体情况而定，实际背景的提供，唤醒了学生记忆深处的东西，并为“倒序相加”法的出现提供了一个直接的模型. 4、如何根据教学目标设计学生的课堂练习？我考虑一下三点： ①数学上具有一般意义的是数学思想，例1的设计主要就是渗透方程思想.（a1,an,n,d,Sn中“知三求二” ）为使学生对此有更深的体验，让学生自行编拟试题；例2则渗透了函数思想. ②例2引导学生从不同的角度看问题，培养学生从系统的高度把握知识的能力，关注知识与知识的联系，加深对公式的理解. ③试题的来源.课本是产生优秀试题的重要来源之一，在本节课中我把课本例2作了仔细分析，不断改变条件和结论，进行多种变式，多角度、多层次地展示了知识与知识之间的内在联系.通过课本试题的改编，在某种意义上也对学生进行了一次学法指导，同时为确立教材在学习中的地位起了良好的导向作用. 5、作业布置的设想： ①照应开头，让学生感到学有所用！同时摆花的变式问题给学生留下了适当的拓展、延伸的空间和时间，丰富了学生的学习方式. ②一个有趣的探索题是“倒序相加”法的灵活运用，为思想方法提供了一个应用的领域. 6、对培养学生情感和价值观方面的工作尚显不足，也缺乏行之有效的方法，我将在今后的教学工作中作进一步探索！ 二、教案： （一）、教学目标： 1、掌握等差数列前n项和公式及简单运用. 2、培养学生的归纳能力，抽象概括能力. 3、通过推导思路的形成，让学生对创新、探索的过程有所体验. （二）、教学重点、难点： 重点：等差数列前n项和公式 难点：获得推导公式的思路. 关键：通过具体的例子发现一般的规律. （三）、教学过程： 1．创设情景，引入新课： 生活中的一个问题：校园摆放花盆：学校为美化校园，决定在道路旁摆放盆景.从校门口取出花盆到距校门1m处开始摆放，每隔1m摆放一盆，学生小王每次拿2盆，若要完成摆放30盆的任务，最后返回校门处，问小王走过的总路程是多少？ 尝试与感知： 1.1画出示意图：（略） 1.2问题化归： 即求4＋8＋12＋…＋16＝？ 1.3出示课题： 本课研究：等差数列的前n项和！ 1.4定义前n项和Sn Sn=a1+a2+…+an 2.由简单到复杂，在自主探索中学习 2.从简单的问题开始： 问题1：1＋2＋3＋4＋…＋100＝？ ① （高斯10岁时的算法） 解答：1＋100＝2＋99＝3＋98＝…＝50＋51，共有50个101， 即50×101＝5050. 问题2:1+2+3+…+99=? ② 启发引导学生发现新的解法： 方法1:原式＝（1＋2＋3＋4＋…＋98＋99＋100）－100. 方法2：原式＝（1+2+3+4+…+98）+99. 方法3：原式＝0＋1＋2＋3＋4＋…＋98＋99. 方法