选四一单元一课《秦始皇》说课稿.docVIP

选四一单元一课《秦始皇》说 课 稿 说教材 《秦始皇》是选修四《中外历史人物评说》第一单元第一课。本课具有不容忽视的引领地位。在整个教材中也起到了启下的作用。 说学生 学生在高一已经学过必修一政治史，秦朝中央集权制度的形成，对秦朝统一的原因，建立中央集权政治制度已经有了基本了解和认识。 说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着本班学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记秦始皇统一六国，建立中央集权制度的史实 2、情意目标：评价秦始皇的历史功过 说教学的重、难点 本着历史新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：秦灭六国及其巩固统一的措施。教学难点：专制集权的政策措施及其作用。 说教法 考虑到学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。教师本人通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、活动探究法：以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。2、集体讨论法：针对导学问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。让学生自己阅读课本并思考，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。 说学法 在教学过程中重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 说教学过程 1、导入新课：（2—3分钟）导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。为了激发学生兴趣，更好地完成本课的学习内容，我以毛泽东《沁园春 雪》导入新课，归纳毛泽东对古代政治家秦皇、汉武、唐宗、宋祖的评价，更多的是指出他们的不足，是因为毛泽东在以古衬今讴歌今天的人民群众的巨大贡献。在此基础上使学生明确评价历史人物要一分为二，指导学生阅读练习册第128页的《知识拓宽》 2、学习新课：（35分钟）安排10分钟时间学生自主阅读教材，根据学案导学问题圈划答题知识要点；然后抽组分题，各组同学在组长的组织下针对本组分配的问题，对教材进行更细致的研读，组内讨论分析小组问题，统一答案要点。在这一过程中，老师深入各组对个别为题提示、点拨，适当对题目进行引申，利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果；各组派出代表展示小组讨论结果，组内其他同学利用这一时间讨论其他导学问题；师生共同评价各组展示问题，评出优胜组。 3、课堂小结，强化认识。课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，培养学生具有良好的个性。 4、达标训练。针对学生素质的差异，进行了分层训练。由学生自主完成后，在组内讨论形成统一认识，各组展示解析。 师生一起评出优胜组。 本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。从而达到预期的教学效果。 选四一单元应用课说 课 稿 说教材 ??? 本单元主要学习三位我国古代政治家秦始皇、唐太宗、康熙帝对他们在当时对社会做出的贡献和存在的不足有了基本的了解和掌握。本课是对前面基础课内容的实际运用。运用前面基础课所学的知识分析解决材料所包含的观点，并为后面巩固课知识的拓展做出铺垫，本课在单元结构中具有不容忽视的承上启下的作用。 说教学目标 根据单元内容分析，结合学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、评价秦始皇的功与过。2、列举“贞观之治”的表现和原因。3、评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用 四、说教法 为充分调动起学生参与活动的积极性，从而达到最佳的教学