教学设计与案例分析.ppt

教学设计与案例分析 教学设计与案例分析 教堂设计原则 教学设计要点 概念教学：情境创设与意义建构 解题教学：模式建构与运用 案例教学与研究式学习 一、教学设计的原则 教学设计与教学观念 教学设计原则 介绍一种教学模式 教学设计要点 1、教学设计与教学观念 教学设计集中地反映了教师的数学教学观念。 数学教学观念集中地表现为数学教学的价值观和行为规范。 数学教学的本质是什么？（本体论） 数学教学的目的是什么？（价值观） 数学教学的方法是什么？（方法论） （1）数学教学的基本目标是促进学生的发展 数学的价值 工具价值 思维价值 文化价值 数学教育的价值 知识 能力 精神品格（观念） （2）数学教学是师生双边活动的过程 数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程 教师不仅是教学活动的设计者、组织者，而且是学生的合作者． 因势利导地帮助学生.doc 创设问题情境，激活学生的思维 帮助学生进行思维的监控和反思. 情感上对学生给予鼓励,帮助学生树立克服困难的信心． 现代数学文化的代表 在教学中教师的语言、行为、思维方式、感情、价值观都会潜移默化地影响学生. （3）数学教学是数学文化背景下的思维活动 数学教学是思维活动的教学 数学的价值、教学的价值是由思维活动产生的 思维活动是数学活动的主体 数学思维是数学文化传统下的思维 数学文化传统形成了数学思维的规范 数学观念、思维方式的形成过程可以看成是对数学文化的传承 思维和文化是数学教育的双翼思维与文化.doc 微观和宏观 继续和创新 思维和文化 从微观上看，数学是一种活动，一种思维活动。数学教育是思维的教育， 从宏观上看，从历史——社会的层面来看，数学是一种文化，是一种观念系统，数学教育是数学文化教育。 在数学思维教育中，人们看重的是数学思维方式和数学思维能力，也就是数学教育的科学教育价值； 在数学文化教育中，人们看重的是数学中的理性精神，数学的价值观念，思维方式和行为规范，理性探索精神则是数学文化价值的集中体现。 思维与文化，集中地体现了数学教育在提高学生素质方面的两项要素，所以也是现代数学教育的两个重要方面，这也是解读新课程标准的关键。 数学教学活动不仅是思维活动而且它本身也是一种文化活动。 2。教学设计原则 结构性原则：（宏观设计原则） 数学教学要突出学科的基本结构 知识结构（组织起来的数学知识） 思维结构（知识组织的方式） 认知结构（学习者头脑中的知识结构） 核心概念、胚胎、生长点 教学内容的结构化，保持思想方法的一致性 、知识结构、思维结构、基本方法、思想 立体几何初步结构图.doc 2。教学设计原则 过程性原则：（微观设计原则） 以问题为中心，把数学教学组织为发现问题和解决问题的过程 数学知识的发生发展过程和学生的数学学习过程的整合： 对数学教学要充分暴露思维过程的理解； 手段和目的；发现性学习和接受性学习；反思和暴露；提出问题的过程； 问题解决的启示； 数学知识的发生发展过程和学生学学习过程的整合 强调教学过程的思想性，使学生在课堂中有高度的思维参与，经历实质性的数学思维过程。 参照科学认识的形成的过程设计概括的过程： 创设问题情境 开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括、特殊化、一般化等活动，形成假设 进行推理论证活动，检验假设，获得新知识。并纳入认知结构 新知识应用。 (二)学生活动 1．让学生就问题1略加讨论，作为讨论的一部分，教师出示教材中的三个例子，并提出问题2． (三)建构数学 1.建构 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点？ 结论：函数是建立在两个非空数集之间的单值对应．（概念的胚胎） (五)数学运用 1．定义的直接应用 例1．（课本P23例1） 例2．（课本P23例2） 2．已知函数确定函数的值域． 例3．（课本P23例3） (注意把握难度) (六)总结反思 1．“初中的”函数定义和今天的定义有什么区别？ 2．你认为对一个函数来说，最重要的是什么？ 问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势” 的意思吗？ 在某一区间内， 当x的值增大时，函数值y也增大 ?图象在该区间内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 ?图象在该区间内呈下降趋势 (三)建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单 调性呢？ 怎样表述在区间（0，+?）上当x的值增大时，函数y的值也增大？ 反思： 能不能说，由于x＝1时，y＝3；x＝2时，y＝5就说随着x的增大，函数值y也随着