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从“师范教育”到“教师教育”的转型 【 标 题】从“师范教育”到“教师教育”的转型【 作 者】黄崴【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。 华南师范大学教科院，广东 广州 510631【 正 文】　　［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03　　 一、“师范教育”向“教师教育”转变的原因　　我国一直把教师培养称之为“师范教育”，把培养教师的学校称之为师范大学、师范学校等。从词义上看，“师范”中的“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”[1]；还可以表述为“可以师法的模范”。从其内涵上看，“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，“师者，教人以道者之称也”[2]、“师者，人之模范也”[3]，韩愈对教师有一个经典的解释：“师者，所以传道、授业、解惑也。”[4]。在英语中，师范为"NORMAL"，由法文NORMALE，源于拉丁文NORMA，原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规范”。概括来说，“师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。　　如何理解师范教育呢？以《中国大百科全书（教育卷）》为代表的各种教育工具书，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”；“培养和提高基础教育师资的专门教育。包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训。”虽然人们把“师范教育”定义为专业的或专门的培养教师的教育，但师范教育的实践并非如此。首先从形式上看，我国师范教育主要是教师的职前教育。比如我国的师范学校是培养幼儿园、小学教师，师范专科学校是培养初中教师，师范大学是培养高中教师；其次从内容上看，我国的师范教育主要侧重于所教学科的专业教育，对如何当教师主要是开设了“教育学”、“心理学”、“教材教法”、“教学实习”等课程，这些课程在整个课程设置中所占的比重较小。比如师范大学外语系的培养目标是培养中学外语教师，主要进行的是外语知识的传授与外语能力的训练，但对如何做外语教师的知识和技能的教育不够。“教什么”的教育固然重要，但“如何教”是教育对做教师来说也同样是重要的；第三，从办学模式上看，师范教育采用的是独立的办学模式，职前教师的培养都是由中师、师专和师范本科院校进行，学生在入校的时候就被定向为教师，毕业后由政府主管部门统一分配到中小学校和幼儿园任教。　　在教育普及程度不高、教师需求量大、教师的待遇比较低、教师主要是接受职前培训的情况下，师范教育这一概念是适用的。比如西方一些发达国家在20世纪30年代以前也把培养教师活动称之为“师范教育”，把培养教师的学校称之为“师范学校”，这些学校主要进行小学教师的培养。但随着科学技术知识更新加速，教育普及程度提高，教师的地位不断提高，教师需要不断更新其知识结构并提高其教育教学水平，西方教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况，“师范教育”这一概念逐步被“教师教育”所取代。比如美国“到1940年，‘师范学校’已经过时……。州立教师学院也经历了很短的时间，从60年代开始发展成为多目标的州立学校或州立大学，既颁发人文学科学位，也颁发教育学位。”[5]随着师范学校的消失，“师范教育”在发达国家的有关文献和研究资料中已经绝迹，西方许多人现在已经不理解“师范”(Normal)有“教师教育”的含义了。不仅西方如此，其他开放程度高的国家和地区也都把教师培养称之为教师教育。　　为什么在30年代后，西方“师范教育”概念逐渐被“教师教育”所取代并成为世界通用的概念呢？这不仅仅是简单的概念替换，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。“教师教育”的内涵丰富，在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前教育和在职教育，从形式来看有正规的大学教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有专科、本科和研究生教育。教师教育“包含教学职业的职前、试用和在职等层次。每一层次依次又有一些构成要素。职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育（例如教育心理学）和教育学的专业教育，以及学校情景中的大部分实践。职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进行挑战的评价部分，对毕业生的评价，由国家机构对合格教师颁发资格证书。最近的研究报告明确把新教师的试用期作为教师教育的一个关键阶段，鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的评价活动。最后，在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、质询服务等组成的，这样就可以保证和发展教师的实践技能。”[6]可以说，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位立体式的教师终身“大”教育。　　 二、教师教育的特点分析　　无论从内涵还