光合作用说课稿 教案.docVIP

《光合作用》教学设计 吴裕光 新塘中学 1、教材分析 光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，光合作用也真实地显示出生命系统的自主性和高度有序性。初中阶段，学生通过一系列探究性实验，初步形成光合作用的概念。高中生物必修（一）就光合作用这一节安排了3个课时，光合作用的过程是在第2课时，通过第1课时对捕获光能的色素和结构的学习，为光反应阶段的学习打下基础。光合作用的光反应和暗反应过程是本小节的重点和难点，要让学生重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。 2、学生分析 本校学生生源较差，学生文化基础薄弱，而本节内容从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此，对教材重难点的处理，对教学环节和教学方法的设计是一节课能否成功的关键。针对学生情况，本节安排的内容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。 3、教学目标 3.1知识目标： 3.1.1光合作用的概念、反应式。 3.1.2光合作用的过程、实质。 3.1.3光合作用的应用。 3.2能力目标： 3.2.1通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法学习的方法。 3.2.2通过对光合作用过程动态演示的观察，培养学生观察能力。 3.2.3通过全班叙述光合作用的过程，训练学生的表达能力。 3.3情感目标： 3.3.1光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题，如粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未来的关注。 3.3.2学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应和暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。 4、教学程序 4.1内容安排： “光合作用的具体过程”采用自学与问题链接教学法 提出问题—引导探究、提出假设—分析、验证、检验—总结并迁移 4.2课堂问题集： 4.2.1光反应（渐进式问题链）：光反应阶段在哪里发生反应? 哪些物质参加了反应? 产生了哪些物质? 这些光反应产物去了哪里? 光反应阶段的条件是什么? 发生什么能量变化? 4.2.2暗反应(略) 4.2.3光合作用的意义：假如地球上没有了光合作用，将会怎样呢？光合作用究竟有哪些重要意义呢？我们都知道能量是守恒的，进入生物界的能量最初都来自太阳能，是谁完成了这一能量转化呢？ 4.3多媒体演示：分步演示光合作用的动态过程。 4.4认知模式：宏观（叶） 微观（叶绿体、光合作用） 宏观（应用） 4.5智力落实：观察动态演示过程，综合培养了学生的观察、分析、表达能力。 4.6教学思想： 教师角色转变：讲授者 指导者、参与者、合作者 学生地位转变：被动的接受者 主动参与的学习主体 教学过程的转变：教师教授式 学生发现、构建知识、培养能力 教学模式的转变：教师讲授式 自主型和研究性学习相结合 4.7课堂再现 4.7.1出示光合作用过程图解，全班同学复述光合作用的过程，老师作适当的补充。让学生多动口加深印象。 光合作用过程图解 4.7.2光合原理的应用 农业生产上许多增加农业产量的措施，是为了提高光合作用的强度（简单地说，是指植物在单位时间内通过光合作用制造糖类的数量）。例如，合理密植农业生产上常利用光合作用的原理，通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度，为植物生长提供适宜的生活环境。 譬如，我们可以给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料” 4.8教学效果：教学设计中“学生自学→学生观察CAI演示的光合作用过程→伴CAI学生分步讨论具体过程→伴CAI学生对比光、暗反应的区别与联系→总结”，学生在认知过程中辅之以CAI宏观地再现叶绿体的亚显微结构，动静结合地描述全过程，学生对知识掌握准确、记忆清晰、理解深刻、分析透彻。