平面镜成像说课稿教案.doc

《平面镜成像》说课稿 嘉积中学 杨善德 一﹑教材分析: （一）教材的地位和作用。“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。 （二）教学目标: 根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下： 1、知识与技能: （1）了解平面镜成像的特点。 （2）了解平面镜能成虚像。 （3）理解平面镜在实际中的应用。 2、过程与方法: （1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。 （2）观察实验现象，感知虚像的含意。 3、情感态度与价值观： （1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。 （2）培养实事求是的科学态度。 （三）教学重点和难点： （1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。 （2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。 课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象,初中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。 二、学情分析: 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。 三、教法学法分析： 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境 ——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等. 四、教学程序设计： 教学程序 教学内容 设计意图及依据 一、创设问题情境，激发探究欲望。 1．小魔术：空箱变物。 2．揭密魔术，引出平面镜。 通过魔术表演，将学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣。 二、平 面 镜 成 像 实 验 探 究 1.提出问题 学生利用课桌上的平面镜自我观察，观察后提出与平面镜有关的问题。可能的问题: 平面镜成像的像和物有什么关系? 教学理论认为：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。 2．猜想假设 鼓励学生根据生活中的切身实际大胆进行猜想，说出猜想的依据。可能的猜想： 像和物的大小相同。 像和物的距离相等。 像、物左右相反。 像远小近大。 ……… 3．设计实验 1准备多样器材，让学生自主选择完成实验：平面玻璃（贴有玻璃膜）、两个形状相同的蜡烛、象棋、电池、自制的闪光多彩手电、方格纸、刻度尺等。 2．教师引导学生设计实验： （1）如何选用器材？ （2）如何确定像和物的大小关系？ （3）如何确定像的位置？ （4）如何比较像和物到镜面的距离？ …… 3．设计完毕，个别组展示设计方案，鼓励学生利用身边的物体展开实验。 4．推荐的实验装置： 5．推荐的设计表格： 物距 像距 像物的大小关系 第一次 第二次 培养学生设计方案，选择实验器材的能力，有利于发挥学生的实验创新，培养学生的创新精神和创新能力。 推荐理由：减少空气污染，保护学生健康，便于比较像和物的大小关系，操作简单，闪光多彩手电能反复使用。 4．进行实验 教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。重点指导能力较弱的小组， 体现教师对学生的人文关怀。 5．分析论证 小组展示实验并在课堂上交流探究结 果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果： （1）像和物到镜面的距离相等。 （2）像和物的大小相同。 让学生自己总结实验结论，一方面学生总结可以不受限制，可能会提出与结论不一致的问题；另一方面学生在互相质疑中能引起学生的兴趣，加深对问题的理解，培养学生归纳问题的能力。 6.交流评估 各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验，找出实验的不足。 三．虚像 1．教师用白纸承接多媒体投影的像，问学生能不能用白纸承接平面镜所成的像。 2．利用多媒体从理论上分析平面镜成虚像。 通过让学生感受虚像，然后利用现代化教学手段从理论上分析，突破教学难点，符合从感性到理性的认识规律。 四．应用拓展 1．学生根据生活经验列举平面镜的应用，