《测试、评估及优化》说课.ppt

* * * * * * * * * * * * 惠安高级中学 胡颖乾 说课流程 教材与学情分析 1 教法与学法分析 4 教学三维目标分析 2 教学策略与器材 5 教学过程与评价 6 教学重难点分析 3 教材分析 教材中地位 “测试、评估及优化”是江苏版《技术与设计1》第三章第一节“设计的一般过程”的一个知识点，属于“设计的一般过程”的第四个环节，是技术产品从成形走向成熟必须经历的重要阶段。 “设计的一般过程”贯穿了《技术与设计1》的内容，对整本教材有一个承上启下的作用，可谓是整本书的灵魂，在后面各章对本节内容做了更详实的论述，形成了 “总——分”的关系，却奇妙地独独省略了对“测试、评估及优化”这一个环节的扩展。所以有充分的必要把“测试、评估及优化” ，与“人机关系”、“技术试验方法”、“设计的一般原则”、“设计的评价”、“设计表现图”这些教学内容相结合，安排成独立课时做为平衡教学侧重点的补充。 教材中作用 学情分析 教学对象是高中一年级学生，他们有一定的生活阅历，但对不少产品设计、制作则知之甚少。通过“测试、评估及优化”的学习，可以让学生基于消费者的认知基础，在实践探索中，逐步提升到设计者角度去认知技术产品的设计理念。 限于学生的实际，活动任务的设计应恰当，目标要求要合理。提倡由浅及深、先易后难，从模仿到创新的递进式阶段性进展学习方式，为后续课程中进一步学习，并将有关知识和技能自觉运用到设计活动中奠定基础。 三维目标分析 。 1.能够结合“技术试验的方法”知识内容，使用3-5种简单的方法，对技术产品进行初步的测试，从而形成对技术产品设计的再认识。 2.能够结合“人机关系”、“设计的一般原则”、“设计的评价”知识内容，基于“技术以服务人类为本质”的角度，对一个技术产品进行初步的综合评估。 3.能够根据综合评估的结果，以消费者的经验为基础，尝试以设计者的角度为切入点，结合“设计表现图”知识，提出技术产品的优化方案。 依据新课标的理念与要求确立学习目标：了解1-2类产品的常用测试方法，能根据设计要求，使用简单的方法，对产品进行测试和评估；并提出改进建议；理解设计的过程需要不断优化。 三维目标分析 1.通过对技术产品的测试活动，发展学生的动手实践操作能力，体验一个技术产品设想具体化的复杂性和创造性,从而理解设计的过程需要不断优化。 2.经历对技术产品进行测试、评估及优化，培养学生的创新思维；根据所实施的合作与交流过程，让学生初步掌握一些技术交流的方法，发展技术的表达能力。 三维目标分析 1.形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，具有对待技术的积极态度。 2.培养良好的团队合作和交流态度；形成良性的竞争氛围。 3.培养富有想象、创新的个性品质，坚持技术“以人为本”的和谐理念。 重难点分析 结合“技术试验方法”，激发学生的创造思维，制订合理有效易操作的测试方案，考查学生的技术实践转化能力。 教学 重点 如何结合“人机关系”、“设计的一般原则”、 “设计的评价”知识内容，从“以人为本”的理念出发，对技术产品进行综合性评估；并结合“设计表现图”知识，最终提炼出技术产品的优化方案 。 教学难点 确定依据：根据教材分析、学情分析以及新课标的学习目标要求，确立本节课的教学重难点。 说教学策略 本节内容更注重学生的技能要求（动手探究能力），若采用单纯的讲解法容易使学生感到枯燥乏味。 所以采用“主导----主体”的设计模式，让学生在自主实践探究活动中进行体验，老师在其中引导辅助，由学生自己总结出结论。既体现了“学为主体，教为主导”的原则，又调动了学生参与教学过程的积极性，加深了学生对教学内容的理解，有利于教学目标的生成。 说教学方法 以任务驱动教学法为主，讲授法、互动法、知识迁移法为辅；通过创设问题情境，让学生设计3-5种简单合理的测试方法，对给定的四种常见水笔进行测试、评估，最终能较为准确地选择最适合用作考试用笔的水笔。 情感和认知活动相互作用的原理、加涅的九段教学法、陶行知生活教育理论 理论依据 说学习方法 以学生分组自主探究式学习为主，讨论法、发现法、交流法为辅，围绕“测试与评估考试用笔”这个目标，采用自主观察、思考讨论、小组合作、归纳总结、交流展示、答辩互评等多种学习方式，充分体现学生的教学主体地位。 认知心理学理论，皮亚杰的建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论 理论依据 说教学器材 A、4种不同款式、不同品牌的0.5mm黑色水笔。 B、3种不同质量的书写用纸：厚实光滑的打印纸，标准规格的考卷纸，表面粗糙的草稿纸。 C、细线、直尺、清水、一次性透明塑料杯、便携式电子称、计时器、蒙眼布，以及学生自己寻找开发的小工具。 说教学手段 PP