说课策略.pptVIP

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第三讲:说课的方法策略 1.说课的角色策略 2.说课的语言策略 3.说课的风格策略 1.说课的角色策略 说课的对象是本学科的教师或教研人员,他们有一定的课堂教学经验,熟知课堂教学的情境,能够根据说课教师的语言描述做出近于课堂教学真实情境的想象。因此,说课教师要有角色意识,要站在上课和听课的临界点,该详的详,该略的略,边说、边做(必要时使用授课语言模拟课堂讲授)、边释、边评,尽可能使听者既能了解一堂课师生活动的全貌,又能体会出每个教学环节的理论依据。 2.说课的语言策略 说课者大部分采用独白语言,但由于是通过“说”来帮助听者想象课堂教学全貌,判定和推断教学效果,给听者以足够的思维时间和空间就显得十分重要。通常情况下,说要条理清楚,论述要言之有理,言之有物,演示要生动形象,富有感染力,语速要快慢交替。切忌拿着事先写好的讲稿以“读”代“说”,更不能一字不漏地以“背”代“说”。 3.说课的风格策略 由于学科、课型、教学内容和教学对象不同,说课的目的、类型、说课教师对教材的理解和处理以及教师的自身素质等有诸多差异,没有必要建立或过分强调固定的说课模式。只要教师能够准确把握说课要素和学科特点,能在规定时间内说清一堂课的教学设计及理论依据,综合论述(说课的各个要素不逐项列出),分块论述(说课的各个要素逐条列出)都能达到说课目的,个性化的说课更具教研价值和教师素质评价价值。 (二)说课讲稿的撰写 说课要突出理论性。说课讲稿有别于教案,它比教案更具有理论性。尤其是说教材、说教法、说学法时,一定要挖掘教学行为所蕴含的教学理论,有针对地加以阐述。否则就课论课,就成了教案的翻版。 说课要简明扼要。说课讲稿有别于教学论文,它比教学论文更具实践性,所说及的教学理论必须是指导本课教学实践的具体纲要。因此,说课讲稿切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。另外,说课讲稿中各个要素及其理论依据要有直接的内在联系,在语言表达方面要言简意赅,尽量避免使用抽象、笼统,缺乏可操作性和可监测性的一般用语。 * *

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