站在学生的角度教语文(省培2012).pptVIP

教育是以生活为基础，以生活内容为教育内容，以生活方式为教育方式，以生活的过程为教育过程，以生活的角色去理解教育角色。 通过教育活动形成的知识、经验、精神模式、价值体验还要还原到生活中去，接受现实生活的淬炼，到生活中去检验,去感悟,去内化，去提升。 语文从来没有离开过生活，离开了生活就不是语文。 1.以生活经验为教学起点 《让我的“跷跷板”翘起来》 李天超 是温馨的回忆（我有兴趣，愿意参与） 是有体验（有话题，能够参与） 是直观的、生动的（有价值，值得参与） 2.以生活的情景为教学的情景 青 春 随 感 覃春菊 是温馨的回忆（我知道，愿意参与） 是我们的生活（有话题，能够参与） 如： 我们的青春是什么？ 学生：青春是悠闲地走在大街上，手上端着一杯热腾腾的奶茶，偶尔又走进书店，泡上一天！ 是他们的生活（我不一定知道，我不一定关心，我不一定愿意参与） 如：网络达人们怎么说？ 3.以生活的过程为教学过程 《夸父逐日》 余映潮 为了解决“走”“渴”“饮”“泽”“至”“弃”“道”“化”等关键实词的词义问题，他要求学生回忆自己积累的成语，说出含有这些关键词的成语。学生先后答出了“飞檐走壁”“望梅止渴”“饮水思源”“竭泽而渔”“无微不至”“道听途说”“弃暗投明”“化为乌有”等成语，学生领会了这些成语的意思后，就理解了这些关键词的意思。 这个设计，把一个枯燥的词语解释的教学环节变成了成语抢答与积累的活动。 这样的设计其实就是教学活动化（游戏化）的设计，这种设计种豆得瓜，一举两得。 4.用生活体验来深化文本理解 真实体验就是让文本与生活关联起来 真实体验就是让文本与“我”关联起来 语言的品读特别需要生活体验 《斑羚飞渡》“猛蹬了一下” 课堂生成都是从生活体验中得来 《泥人张》“下雨，才能从鞋底抠出泥巴” 5.用生活的角色理解和安排教学角色 语文是生活的全息载体，甚至是更集中、更深刻、更抽象、更隐晦的载体。 教师在对语言材料进行解构加工的时候，实际上都曾经历了一个“还原生活、厘清线索、梳理结构、明了手法、切中本质”的探究过程，这个过程本身也经历了从纷繁到简单，从混沌到清晰，从苦苦思索到豁然开朗，从一次次试错走向正确彼岸的过程。 教师一旦从这种“学”的泥沼中爬出来，就会很快忘记曾经的痛苦。进入到“教”的角色中的教师是胸有成竹的，是“未卜先知”的，是慷慨激昂的。在这样的角色定位下，教师当然是侃侃而谈，当然是急于求成，对待学生当然是颐指气使甚至是鄙夷不屑。 我从来没有听说有人讥笑一个蹒跚学步的孩子，却经常听到教师抱怨：“为什么我一眼就能看出来的，学生就是看不到呢！” ——站在学生的角度和学生说话 《泥人张》 从内容的角度概说（教师示例） 从情节的角度概说（自己发现） 从人物的角度概说（自己发现） ——举一反一 讨论《泥人张》的场景设置 《社戏》的场景在哪？【举一反一】 《最后一课》的场景在哪？【举二反一】 2.切口选取一个角度 《三招学会写寓言》 第一招：虚构故事 第二招：化物为人 第三招：画龙点睛 修改方案： 《一招学会写寓言》 ——让动物说话 ——让植物说话 ——让什么“物”都能说话 3.过程集中于一条主线 《孤独之旅》 整理行装 体验行程 盘点行囊 修改方案：抓住小说的一个要素 教法：一点突破，一线串珠 找到了主要人物就找到了小说主题 找到了主要人物就把握了小说情节 找到了主要人物就找到了次要人物 找到了主要人物就找到了描写角度 找到了主要人物就明白了环境描写的作用 找到了主要人物就找到了小说关键词赏析的方法 课例：《记叙文中的虚写》 老师出示了《陋室铭》中的语段：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”在老师的引导下，学生总结出“反面着笔”的虚写方法。 接着，老师出示“小练笔”：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声……。”要求学生用反面着笔的方法虚写几笔。 有个学生写道：“我坐在窗前，静静地听窗外的雨声，没有繁重的作业，没有繁琐的家务。”老师评价说：写出了自己的真实感受，如果用声音去虚写就更好了。 教师应该提示学生：“导写的句子是‘静静地听窗外的雨声’，那么续写的句子也应该有声音。接着追问：“繁重的作业”是什么样的情景？“繁琐的家务”又是什么样的情景呢？引导学生回到生活的情景中去，因为丰富的个体知识总是和独特的生活经验密