数学教学设计与教案编写.ppt

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数学教学设计与教案编写 西华师范大学数学与信息学院 杨孝斌 一、什么是教学设计? 数学教学的本质是学生在教师的引导下主动地建构数学知识,并能得到全面发展的过程. 数学教学过程的主要矛盾是学生的实际水平和教学目标之间的差异. 数学教学设计的核心问题: 1)要达到什么目标? 2)如何实现目标? 3)设计效果如何? 二、数学教学设计的前期工作 数学教材分析(备教材) 了解和研究学生(备学生) 1)熟悉和钻研《数学课程标准》,深刻领会教材的编写意图、目的要求。 2)通览教材,从整体上把握教材,明确各章、各节在整个教材中的地位和作用,明确它们之间的关系。 3)分析教材中的重点、难点,明确学生容易产生混淆和错误的地方。 4)了解例题和习题的编排、功能,钻研例题、习题的解法。 5)了解有关数学知识的背景、发生和发展过程,与其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生活的联系。 2.分析什么? 分析教材的知识结构 分析教学内容中蕴含的数学思想方法 分析教学内容的教育价值 (智育价值、思想教育价值、应用价值) 分析学生的学习任务 只有深入分析教材,才能确定教学的重点,难点以及知识的衔接点,并制定出突出重点和解决难点的教学策略。 只有通过教材分析,才能找出有关章节的特点,再根据这些特点,选择教学活动的组织形式与教学模式。 4.了解和研究学生 问题:针对我们的教学,你认为应该了解和研究学生的哪些方面呢? 三、教学设计的过程 教案三要素——完成数学教学设计需要考虑三方面的问题: 明确教学目标 形成设计意图 制定教学过程 (一)数学教学目标的确定 教学目标是教学设计的起点,也是教学活动的结果. 教师要教什么数学? 学生要学什么数学? 学生学完这些数学能够做什么? 教学目标有远期目标、近期目标、过程性目标 新课标:知识技能目标,方法能力(过程与方法)目标,情感态度目标(情感态度价值观) 可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标,也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标 如: (1)“发展学生‘用数学’的意识和能力”; (2)“发展学生的空间观念”; (3)“培养学生的方程思想” 远期目标体现数学教学活动中教育价值的主要方面。形象地说,远期目标是数学教学活动的一个方向,具有指导性意义。 实现周期很长,通常是一个课程,或一个学习领域.或一个核心观念的教学追求。 非一日之功,避免空洞,得不到落实。 例1:新课标中“数学推理”目标 让学生经历探索基本的数量关系、图形性质,建立基本的数学模型和了解基本几何变换性质等数学活动过程,在活动中发展他们的合情推理能力. 让学生从对若干生活事例和数学现象的研究入手,进一步学习有条理的思考与表达.体会证明的必要性,理解证明基本过程. 要求学生从几个基本事实出发,证明一些有关三角形、四边形的基本性质,进而掌握综合法证明的基本格式,初步体会公理化思想. 是某一课程内容学习过程中,或者某一学习环节(课时目标,单元目标等)结束时所要达到的目标 它与特定的教学内容密切相关,具有很强的针对性、可操作性 既是当前教学活动就应实现的目标,也是实现远期目标的一个环节 例2: “等可能性”内容的教学目标 让学生经历掷骰子、抛硬币、玩转盘等活动,在活动中体会等可能性的含义 让学生在玩获胜“可能性”相等的游戏中,了解游戏公平的含义,进一步体会等可能性现象 让学生观察生活中包含等可能性的现象,说明等可能性与事件发生的概率之间的联系 过程性目标 过程性目标:“经历 过程” 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程; 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变化的过程; 经历提出问题、收集、整理、描述和分析数据,作出决策和预测的过程; 经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程; 经历运用数据描述信息,作出推断的过程; 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程。 一个现代版的寓言故事——三个馒头 有一个人肚子饿了,就吃馒头,吃了一个没有饱,就吃第二个,吃了两个还是没有饱,就吃第三个,吃下去三个肚子饱了。吃饱以后他就后悔了:早知如此,不如就吃第三个馒头了,前面两个都浪费了。 注:新课标将“学习过程”本身作为教学目标,而不只是让它服务于学习结果。 [案例2] 代数式概念 介绍代数式概念——直接端出第三个馒头。 给出一些代数式、非代数式的例子,带领学生参照概念的定义辨别哪些是代数式,哪些不是代数式——教师示范吃第三个馒头的过程。 提供若干个辨别代数式的练习,让学生仿照刚才的方法解决它们——学生吃第三个馒头的过程。 (三)教学过程的展示 常规数学教学的基本结构: ——复习、引入、讲授、巩固、小

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