《三角形的边》说课稿8.docVIP

《三角形的边》说课稿 尊敬的各位领导、老师： 我今天说课的题目是《三角形的边》，通过教学，我自己在本课设计及实施过程中的一些优点与存在的不足，便形成经验，服务于日后的教学工作。经过认真的课后反思，将本课做下三角形，。根据课堂学生问题的回答，表现，可以看学生解实际问题，感受生活处处有数学，三角形 三、回顾教学过程 本节课是在小学初步认识三角形的基础上，具体介绍三角形的有关概念、按边的分类以及三角形三边的关系。它既是上学期所学线段和角的延续，又是后继学习全等三角形和四边形的基础。通过本节课的学习能进一步培养学生的合情推理能力，体会数形结合思想，领会数学知识来源于实际，又必将服务于实际这一理念。因此，我设计了以下教学环节： （一）观察发现 我播放一些日常生活的图片，让学生寻找图片中的三角形。如我所料，学生兴趣很浓，并轻松的找到了很多三角形，由此我自然引出课题——三角形的边。我的教学设想就是创设联系生活实际的问题情境，让学生体会到数学就在我们身边，从而激起学生强烈的好奇心和求知欲，这一设想得以实现。 （二）揭示概念 1.明确三角形有关的概念 （1）利用课件演示，给出三角形的概念及组成三角形的元素。 定义： 不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形. 元素：三条边、三个内角、三个顶点. 表示方法: △ABC 此环节让学生在一定情景下，借助必要的学习资料获得三角形的一些知识。此时，学生积极思考，认真领会新知识。 (2) 由于三角形三边长度的不同，三角形的形状也各异，根据三角形三边的相等和不等关系，让学生探究得出各类三角形，再类比三角形按角的大小分类，将三角形按边进行分类。并让学生明确等腰三角形与等边三角形的关系。同时不断用课件加以展示，重点部分用闪烁加以提示。 不等边三角形定义： 等腰三角形定义： 等边三角形定义 三角形按边分类：不等边三角形和等腰三角形两类 等腰三角形分为：底和腰不等的等腰三角形和等边三角形三类 但在探究三角形分类时，有的学生对等腰三角形和等边三角形的关系含糊，通过课件展示，学生一目了然，分类也分的很清楚了。本部分通过三角形基本知识的介绍，让学生对三角形有较深刻的认识，并能根据所学的知识将三角形分类。A．1 B．2 C．3 D．4 此环节给学生提供了展示表现的机会，增强了学生合作交流的意识。学生做第1题时，注意到了组成三角形的三个条件：①不共线；②首尾顺次相接；③三条线段；比我想象中的好，我及时给予肯定。但做第2题时，有的同学认为（1）题也对，我帮助同学分析，引导学生体会到分类时应注意：①分类应先选一标准；②分类时应做到不重不漏。最后效果很好，小插曲反而使知识得以强化。 （四）感悟深化 《数学课程标准》指出：“有意义的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆”。动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。为了充分体现新课标的要求，培养学生的动手实践能力、逻辑思维能力，在探究三角形三边关系时，我设置了以下活动——“做一做”。 1、让每个小组同学用课前准备好的三根木棒，试一试你能摆成三角形吗？ 2这三根木棒的长度分别用a、b、c，用刻度尺量出各线段的长度,并填空： a=___ ,b=___, c=____, a+b___c,a+c___b,b+c____a。然后探究：（1）能构成的，三角形每两边的和与第三边存在怎样关系？（2）不能构成三角形的，每两条线段的和与第三条线段存在怎样关系？ 3、你能对构成三角形的三边之间的关系给出合理的解释吗？ 学生操作得很认真，并很快就摆出了三角形，但发现有两组不能构成三角形，学生对这个问题很感兴趣，一部分学生认为是动手的学生没摆好。我就再另找两组同学来摆，结果仍没能摆成，此处达到了预想效果。学生展示后所摆成果后，进行第2题和第3题，通过操作、质疑、猜想、验证、归纳的过程，得到了“三角形任意两边的和大于第三边”。探究过程中，有的同学没能猜想出三边关系，我引导其和同学交流，很快达到了目的，脸上露出了喜悦的笑容。 在后来用学过的知识“两点之间，线段最短”给出合理的解释中，有部分学生忘记了该公理的内容，我举“小红回家”的例子，巧妙的给予提示。最后得出了本节课的重点——三角形的三边关系。通过能构成三角形的三条线段之间的关系和不能构成三角形的三条线段之间的关系，有力的证明了三条线段能构成三角形的条件———任意两条线段的和必须大于第三边。实践出真知这一理论在本节课又一次得以证实。 三角形三边关系：三角形任意两边的和大于第三边 。我趁热打铁，再引导学生类比得到：三