百分数的意义和写法说课稿(9.doc

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百分数的意义和写法说课稿(9.doc

“百分数的意义和写法”说课稿 一、教材分析: 1、说内容: 百分数的意义和写法是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册第77至78页的内容。 2、说教材: 这部分内容是在学生学过整数、小数特别是分数的意义和应用的基础上进行教学的。百分数的意义和写法是本单元的基础,学生只有理解了百分数的意义,才能正确地运用它解决实际问题。 二、学情分析: 百分数对于六年级学生来说并不陌生,他们有的可能已经认识百分数,并且能够正确读出百分数,但大多数学生对百分数意义的理解还不十分准确,学生极易把百分数等同于分母是100的一般分数。因此教学中如何激活学生的相关经验,及时引导学生理解百分数分数的联系与区别,让学生完成百分数意义的建构,。?? 知识与技能:让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程,体会引入百分数的必要性,理解百分数的意义,会正确读写百分数。 2、过程与方法:结合观察思考、比较分析、综合概括等活动,让学生经历百分数建构过程,在探索过程中丰富学生的活动体验。 3、情感态度与价值观:让学生在具体情境中理解百分数,体会百分数与生活的密切联系,获得积极的情感体验。 教学重点:百分数的意义 教学难点:百分数与分数的联系和区别 四、教法和学法: 美国教育家布鲁纳说过“知识乃是一个过程,不是结果。”所以在教学中我主要采用情激趣法观察法、指导点拨法、与归纳法等方法,体现教师是导者与合作者这一角色。?? 在学法上我主要让学生运用“自主、合作”的学习方式,真正实现。 植树公司 成活棵树(棵) A 23 B 27 我提出问题:如果你是安阳绿化建设的负责人,在招聘植树公司时,你会选择哪家公司?学生经过思考和交流不难得出:因为没有种植的总棵树,所以不能判断出应选哪家公司。 课件出示表(二): 植树公司 成活棵树(棵) 种植棵树(棵) A 23 25 B 27 30 我提问:现在表格内有了种植的总棵树,你现在能做出选择吗?我预设学生一般会出现两种方法: (1)用减法求死亡棵树 (2)求一个数是另一个数的几分之几 25-23=2(棵) 23÷25== 30-27=3(棵) 27÷30== 因为B公司的死亡棵树 选A公司 少,所以就选B公司。 我的教学策略是:当出现第一种方法时我会用语言点拨,使学生意识到这种方法不科学;当出现第二种方法时我会结合学生的汇报,将每个公司的成活比率在黑板上板书出来。由于不能一眼看出这两个分率的大小,继而学生采用通分的方法比较出结果: A公司的成活比率较高,选A公司。 【设计意图:通过具体的情境使学生体会到,在日常生活中有时是要通过比较分率,才能获知正确的结果。把学生的注意力集中到分率上来,为学生下面更好的理解百分数是一个分率,构筑了良好的思维基础。】 2、完善情境,引入百分数; 我首先发布消息:C公司也要来参加竞聘。接着我给出C公司的资料课件出示表(三): 植树公司 成活棵树(棵) 种植棵树(棵) 成活棵树占种植棵树的几分之几(成活比率) A 23 25 23/25 92/100 B 27 30 9/10 90/100 C 19 20 19/20 95/100 我提出问题:现在又该选谁呢?学生很快用通分的方法,把这些成活比率转化成分母是100的分数,比较出结果:C公司的成活比率高,选C公司。我会结合学生的回答板书到黑板上。 我继续发布信息:又来了D、E、F三家公司参加竞聘。这时我给出D、E、F三家公司的资料,课件出示表(四): 植树 公司 成活棵树(棵) 种植棵树(棵) 种植棵树占成活棵树的几分之几 (成活比率) A 23 25 92% B 27 30 90% C 19 20 95% D 47 50 94% E 37 40 92.5% F 297 300 97% 我提出问题:现在又该选谁呢?学生通过观察表格中6家公司的资料,发现如果还用通分太麻烦了?这时老师用语言点拨提醒,学生很快得出结论:把这些分率转化成分母是100的分数。然后引领学生把表格中的分率进行转化,很快比较出了结果:选F公司。老师乘机揭示课题:百分数的意义和写法。 【设计意图:通过创设一系列具体的问题情境,使学生体会到引入百分数的必要性;在解决问题过程中,感受到百分数是“分率”的本质属性,为有效突破本节课的难点做了充分准备。】 (二)探索问题,形成概念; 1、教学百分数的读写 我结合黑板上的板书92/100,教学百分数的读写。重点指导百分号的写法和百分数的读法,并相应板书。然后让学生将表格(四)中的分数改写成百分数,教师引导学生适当点评。 2、学生自主构建百分数的意义 (1)说一说表格中百分数的含义 首先老师引领学

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