平行四边形 说课.ppt

平行四边形; 教材分析; 《平行四边形》说课; 证明（三）是证明（一）（二）的继续，在本章中作为论证前提的结论更加丰富，证明的方法和过程更具有挑战性.平行四边形是基本的平面图形之一，它既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形、正方形等知识的基础，起着承前启后的作用，它贯穿于初中数学“空间与图形”的始终.;知识与技能;知识与技能;知识与技能;知识与技能;教学重点：平行四边形的性质和等腰梯形性质定理的证明及其应用。 教学难点：探索证明过程，感悟归纳类比、转化的数学思想.; 教材分析;学情分析; 教材分析; 数学是一门培养人的逻辑思维能力的更要学科。在教学中，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。考虑到九年级学生的现状，本节课主要是引导学生联想、回忆平行四边形的性质、等腰梯形的性质.根据学生自身的能力，进行平行四边形性质结论的汇总.然后利用公理和已有的定理证明它们，以完善证明体系。;在证明的过程中，学生分组探究验证，每一个小组选择不同的任务，同时力争将证明的思路展现出来，同时注意渗透类比、转化等数学思想方法.此外还注意引导学生探索证明的不同思路和方法，并进行适当的比较和讨论，开阔学生的视野，培养学生的思维能力.基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法： ;1.回忆法：借助手抄报的形式，引导学生尽可能回忆平行四边形的定义、性质，等腰梯形的定义、性质，为证明铺垫基础.激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握. 2、师生互动，导学达标.（1）引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力.（2）师生互动，合作探究。针对问题组织学生进行集体和分组分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神.;人们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从“要我学，我厌学、不会学、学不会”向“我要学，我乐学，我会学，学会”转变。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：; 学习方法; 教材分析;教学程序;课前准备，专题总结;教学程序;（二）创设情境，导入新课;教学程序;师生互动，导学达标;合作探究(你助我，我帮你，共同进步）;设计意图：以小组合作的形式，分小组探究验证，每一小组选择一个不同的的任务，对平行四边形的各个性质进行证明。小组间交流展示证明思路、一题多解等.注意（1）平行四边形的定义既是性质又是判定，可直接应用；（2）帮助学生进一步体验几何证明的基本要求和格式，提高其准确表达论证过程的技能.在得出结论的同时，还可以得到欲证结论以外的结果，如在证明“平行四边形的对边相等”后提出问题“你还能得到什么结论？让学生意识到证明也是发现新结论的有效方法之一.;问题探究2：平行四边形性质定理的应用（等腰梯形的性质与判定的证明） (1)证明：等腰梯形在同一底上的两个角相等. 【师】引导学生分析条件和结论之间的关系，启发学生联想在什么图形中有两个角相等（等腰三角两底角相等、全等三角形两角相等）. 【生】学生独立思考，完成证明过程. 【师】师巡视、指导学生完成证明过程，并将几个学生的结果演示. 【生】学习其他学生优点，克服自生问题，提高分析问题、解决问题的能力.; ; （2）若连接对角线AC,BD，你还能得出什么结论？（等腰梯形的两条对角线相等）. 【师】引导学生观察图形和证明过程，看能否得出其它结论. 【生】积极思考，发表个人看法，其它学生注意倾听，互相纠正，得出正确结论.【师】引导学生观察图形和证明过程，看能否得出其它结论. 【生】积极思考，发表个人看法，其它学生注意倾听，互相纠正，得出正确结论.;【师】“等腰梯形在同一底上的两个角相等.”的逆命题成立吗？如果成立，请你给予证明；如果不成立，请说明理由.（结论：同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形） 【生】小组交流，得出逆命题，然后小组合作探究证明命题的方法，并完成证明. 【师】“等腰梯形的两条对角线相等”的逆命题成立吗？如果成立，请你给予证明；如果不成立，请说明理由.（结论：对角线相等的梯形是等腰梯形） 【生】小组交流，得出逆命题，然后小组合作探究证明命题的方法，并完成证明. ;;设计意图：由问题情境出发，引导学生验证等腰梯形性质（等腰梯形在同一底上的两个角相等）及判定，并展示证明思路，明白等腰梯形与所学知识（平行四边形、等腰三角形、全等三角形）之间的联系，渗透数学思想方法（把等腰梯形转化为平行四边形和三角形来处理），学生经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各自发挥的作用，意识到证明是探索活动的自然延续和必要发展。;当堂达标测评（我查、我评、我收获） 1.在□ ABCD中，∠A∶∠B∶∠C∶∠D